淺談任務驅動法在水利水電建筑工程專業《建筑材料》實驗教學中的應用

摘 要：為改變傳統實驗教學中“教師為主體”的單一“教、做、交”模式的缺陷，為提高水利水電建筑工程專業人才質量，必須加強課程實驗教學的改革與建設。針對水利水電建筑工程專業的特點，將“任務驅動法”引入到具有開放式與設計性特色的《建筑材料》課程教學中。實踐教學效果表明，任務驅動型實驗教學模式能夠將書本上的理論知識與工程應用實踐有效結合起來，有利于全面提高學生的綜合素質和創新創造能力，為我校培養實踐性、創新性水利水電工程專業實用性人才提供了保證。

關鍵詞：水利水電建筑工程；建筑材料；任務驅動；實驗教學

《建筑材料》實驗課程是與理論教學相互依存又相對獨立的專業實踐課，其主要任務是通過試驗對建筑材料的特性進行準確地測試分析和評定[ 1 ]。《建筑材料》實驗課程，是課本教學內容的補充和實踐。通過實驗課程的教學，可以有效培養學生的動手能力、觀察能力、數據收集整理能力、數據處理及團隊協作能力。可以培養學生的創新意識。

傳統的“教師現場講解，學生按老師講解和指導書步驟做實驗，課后根據要求提交實驗報告”的“教、做、交”實驗教學模式下，雖然學生順利完成了實驗，但缺乏主動思考的過程，沒有充分的體現全面素質教育的培養發展需求。因此，如何在保障實踐教學效果的基本上，有效提高學生在實踐教學科中的主觀能動性、積極性、創新性，已成為《建筑材料》課程實驗教學改革研究的重要內容及方向。

1 學生創新能力培養的“任務驅動”實驗教學模式

“任務驅動”就是將實踐教學要求的某一項或多項知識隱含在相關任務中，經過任務的合理編排，由學生在老師簡單“任務驅動”引導下，對任務進行分解分析、團隊協作、問題討論和結果評定等，完成對已學知識的歸納整理，并從實踐任務操作過程中學習新知識 [ 2 ]。在“任務驅動”實踐教學模式下，學生從傳統“教、授”為主導的知識被動接受者轉變為知識內容和信息數據的“主動建構者、加工者和探究創新者”。

在高職高專職業教育中，開展基于“任務驅動”的實驗教學活動，通過“點面結合，以點帶面，以舊帶新”等形式，形成相應的實踐教學項目，讓學生在具體的項目“任務”驅動下開展實踐內容學習，在完成“任務”的過程中，充分調動學生主觀能動性，培養學生對“任務”問題的分解分析、團隊協作、實驗動手和探究創新能力，激發學生自主求知欲望，從課程實踐教學中有效提升學生綜合素質水平和專業技術能力。“任務驅動”不僅把握了高職高專課程實踐教學的規律和目標，還抓住了高職高專實踐教育 “以素質為基礎、創新為核心、崗位任職能力為目標”的創新改革本質要求，有效調動學生的積極性，是高職高專實踐教育中非常實用的創新教學手段。

2 《建筑材料課程》“任務驅動”實驗教學模式改革初探

《建筑材料》課程是水利水電建筑工程專業的主干課程，讓學生準確掌握如何優選和使用水利水電工程建筑材料，確保建筑結構發揮其最大效能，實現資源的最大化利用。《建筑材料》實踐教學具有開放性、形式靈活、操作性等特點，非常適合采用“任務驅動”教學模式開展實踐教學。

2.1 優化整合實驗教學內容，建立合理“任務驅動”實驗項目

目前，《建筑材料》實驗教學內容，主要包括：砂漿物理和力學指標檢測、水泥技術性能檢測、混凝土技術指標檢測等實驗，這些實驗主要是按照國家或水利行業相關技術規范標準來置實驗內容，通過實驗檢測材料各性能和指標參數是否滿足規范要求。傳統實驗教學模式，使學生在實驗過程中感到“機械定勢、空洞乏味”，學生學習和實驗積極性不高，主觀能動性和創新性不足。因此，在“任務驅動”實驗教學模式改革中，以具體能否在水利水電建筑工程某項工程中應用為任務主線，通過工程實際要求，建立相應的任務實驗，如：在混凝土配合比設計中，通過EXCEL電子表格或可視化電子軟件給出實際工程的混凝土配置單和材料用表，要求學生結合書上的理論、公式等自主進行配合比設計并且根據實驗數據判斷其是否滿足工程的實際要求。

2.2 建立完整的“任務驅動”結構體系

按照“呈現任務→分析任務→操作任務→總結討論→綜合評價”的結構建立完整的實驗體系，教師將實驗內容合理巧妙隱含在各任務中，精心引導學生學會分解任務，并在相應任務操作完成后，及時進行總結，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。

在實驗教學中，應以實驗任務為驅動，以小組團隊為主體，自由組合、合理分工。實驗任務在設計過程中難易程度要適合，要給學生預留一定獨立探索和創造的開拓空間，有效激發學生的主觀能動性和探索心。重視實驗過程，培養學生的自主動手能力、實驗組織能力和探究創造能力。

2.3以實驗任務為驅動，培養學生匹配工程實踐應用需求的自主探究和創造能力

要求學生自行完成任務的分解分析、資料收集、原材料性能測定、試驗方案條件確定、實驗測試與結果評定等相關內容。有效加深學生對水利水電建筑工程《建筑材料》這門課程理論知識體系的鞏固，同時可以讓學生熟悉工程實踐材料檢測的方法和步驟，掌握工程試驗測試方法，充分調動學生的主觀能動性和創新創造能力，把將書本所學的知識內容合理應用到具體工程項目實踐中，真正做到學有所用，便于其畢業后快速融入到水利水電工程建筑檢測實踐工程領域。

3 結語

“任務驅動”教學以學生為“主動建構者、加工者和探究創新者”，非常適合高職高專工科專業的實驗教育，有效打破傳統教學模式中“學生為做實驗而實驗”的教學弊端，強調學生的主動性。在水利水電建筑工程專業《建筑材料》課程實驗教學實踐中，發現“任務驅動”教學模式比較容易被學生接受，且能夠結合工程實踐充分調動學生主觀能動性和激發學生的創新創造性思維，能夠全面提升學生的綜合素質培養，教學效果較好。

參考文獻：

[1] 趙呈領，賈永娜，程明鳳.基于任務驅動教學法的現代教育技術實驗課教學設計研究[J].現代教育技術，2011，21（01）：142-146.

[2] 周浩，馬曲立，翁輝.基于任務驅動的任職教育實驗教學研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（9）：185-188.

作者簡介：

賀弘揚（1988-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，助教，從事水利水電建筑工程教學工作。