教師領導力構成要素及其表現形式

翁聰爾

摘 要 在我國學校內部領導體制亟待轉型、教師專業化隊伍亟待建設的教育改革與發展關鍵期，亟需教師領導力的依托。本文對教師領導力概念進行分析、歸類，并對教師領導力構成要素進行探討，從學校、教師、學生三個層面揭示其具體表現形式。

關鍵詞 教師領導力 構成要素 表現形式

20世紀80年代，伴隨著美國“教師專業化”改革進程，“教師領導力”（Teacher Leadership）成為各國教育專家的研究新寵。目前中國處于教育改革和發展的關鍵期，也亟需教師領導力的依托。《國家中長期教育教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，要建設現代學校制度，克服行政化傾向，不斷完善科學民主決策機制，并努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。在學校內部領導體制亟待轉型，教師專業化隊伍亟待建設的背景下，改革和發展最好的立足點便是從廣大教師入手，實施分布式領導，激發學校發展潛能，達到效能最大化。

1 教師領導力概念界定

目前國內外專家學者對教師領導力的認知各不相同，尚無統一界定，大致可歸納為三種：一是將它看做是一種能力，二是把它看成是一種行為，三是把它當成一個過程來看待。

1.1 能力說

陳明和董繼承、吳金瑜和戴絢、李款和蔣瑩瑩等國內學者認為教師領導力本質上是一種能力，更準確地說，是一種影響的能力，因此他們主要從領導力即影響力角度對教師領導力進行了界定，認為教師領導力是一種綜合性領導力，其發揮的積極影響力是最主要的。①②③

1.2 行為說

國外知名專家與學者在概念界定過程中基本上未區分“教師領導力”與“教師領導”，將兩者合二為一，被概念化為一系列集體的行為和實踐。哈里斯為教師領導力下的定義是，無論教師是否占據領導職位，教師領導力在本質上是指教師實踐的以授權和代理的形式在分布式理論的基礎上進行的領導行為。④蘭姆博特認為，教師領導力是教師能參與到團隊中去行動，去激發環境中存在的互信的潛能，去關注建構意義或以一個新行動者去有目的地設計活動框架的行為。⑤斯皮蘭認為教師領導力是教師試圖影響其他成員的動機、實踐和知識的活動。⑥哈里斯和繆伊斯綜合了諸多專家學者的看法，將教師領導力界定為一種領導力模型。“這一領導力模型意味著必須創造一個所有組織成員共同工作和學習的環境，大家在這樣的環境中共同構建起組織的價值體系并深化對組織的認識，一起為某個共同的目標而奮斗，或者為共同的目標體系而不懈努力。教師領導力被概念化為一系列集體的行為和實踐，其主要關注點在于學校成員之間的相互關系。”⑦

1.3 過程說

此外，有一部分專家學者秉持著“教師領導力實際上是一個過程”的觀點。安德森認為，教師領導力是指教師領導者設定方向、目標，影響其他人朝著這些目標不斷前進的過程。它是一個流動的、領導者與追隨者相互影響的互動過程。教師領導力行使主體既包括位居正式領導職位的教師，也包括非正式領導的教師。⑧陳盼綜述了國際視野下對教師領導力的定義，認為教師領導力指的是這樣的過程，即在行政上權力下放，為教師參與學校管理提供機會和支持；在教學上賦權給教師，使教師能夠自主引導專業發展，并通過自己的努力，影響和帶動其他教師的發展。⑨

關于教師領導力的三種主要界說昭示著教師領導力尚未形成統一認識，但它們從不同側面對教師領導力內涵所作的揭示在許多方面存在共同點，而在另一些方面能夠相互映襯，互為補充。綜合以上各位專家學者的界定，本研究認為，教師領導力是指教師領導者在與學校、同事、學生的互動過程中，通過一系列的行為實踐，對他們施加綜合性影響的能力。教師領導力行使的主體是學校里的所有教師，無關職位、任命及職權，所有教師均能夠成為領導者。

2 教師領導力構成要素探討

領導力這一概念出現在管理學，在該學科領域被深入研究和廣泛應用，對其構成要素的研究已趨于科學化、系統化和成熟化。領導力五力模型便是其中已被廣泛認可、相對權威的一種領導力構成要素模型。感召力、前瞻力、影響力、決斷力和控制力這五力成為形成領導力必不可少的五個關鍵要素。在此基礎上，石夢菊根據專家學者們的研究共識，將領導力深化為三個層面，包括個人領導力、團隊領導力和組織領導力，每個層面由不同的構成要素組合而成。個人領導力構成要素為前瞻力、感召力、影響力、決斷力和控制力，與領導力五力模型構成要素一致。團隊領導力由團隊凝聚力、合作能力、溝通能力、團隊信任四大要素綜合構成。組織領導力離不開戰略決策力、溝通力、組織學習力、組織創新力、組織變革力和社會責任力這六大要素。⑩他已比較全面地深入分析了領導力的構成要素，對分析教師領導力的構成有著重要的借鑒意義。

然而，相較于管理學對領導力研究的系統化和科學化，教育領域對教師領導力構成要素的分析探討與建構卻是零星瑣碎的，專家學者們從自己的理解出發，自成體系，并未形成具有公信力的構成要素的分析框架與模型。中國科學院科技領導力課題組直接將領導力五力模型應用到教師領導力構成要素的探討之中來具體解釋教師領導力。豘哈里斯和繆伊斯總結了英國學者對教師領導力構成要素的觀點，認為分享決策權、相互合作、積極參與、專業學習、付諸實踐這五個方面是最主要的。豙徐紅蓮在關于領導力研究綜述中提到了諸多學者對教師領導力構成要素的不同分類與概括。有學者將教師領導力看作是個人能力、合作能力、專業知識能力、變革能力或親和力、溝通力、激勵力的綜合。另有學者將教師領導力分為課堂內的領導力和課堂外領導力，前者包括教師與學生之間的影響力，后者涵蓋教師與學生之間、同事之間、學校之間的影響力。豛肖月強和袁永新從權力性要素與非權力要素出發，將行政領導力、專業領導力、人際領導力、自我領導力這四個維度作為教師領導力的有機構成。豜顯而易見，學界分析探討教師領導力的構成要素相對紛繁復雜，如對教師領導力的概念界定那般，尚不明確，使教師領導力水平的測量遭遇極大的困難。

本研究在借鑒已有研究的基礎上認為，教師領導力可由參與決策力、變革力、洞察力、溝通力、合作力、激勵力、引導力、控制力等要素構成，存在于教師領導者與學校、同事、學生的互動過程之中，但在學校層面、教師層面和學生層面上各有側重。在學校層面，教師領導力主要是參與決策力和變革力；在教師層面是洞察力、溝通力、合作力、激勵力、引導力；在學生層面為洞察力、溝通力、激勵力和控制力。而這些力的發揮與施展均離不開教師領導者個人魅力這一核心要素的強大支撐，教師領導者有了個人魅力的助力，才能游刃有余地將各個力施展得恰到好處，教師領導力才能在各力和諧共振之下譜出華美的樂章。圖1是教師領導力構成要素圖，簡單呈現了三個層面的教師領導力構成。

3 教師領導力的表現形式

教師領導力可按照學校、教師、學生三個層面來解析其構成要素，每個層面構成要素既有相似之處，又有不同的地方，故其表現形式也不盡相同。下面就從這三個層面出發來闡述其行為的具體表現，將它們予以直觀呈現。

3.1 教師領導力在學校層面的表現

教師是學校變革和發展的重要力量，必須以領導者的姿態，充分發揮自身的光與熱，推動學校不斷向前發展。為保障學校教育教學走更良性健康的發展道路，教師領導者應當具有強烈的責任意識，抓住既有機遇，主動創造機會，積極參與學校教育教學事務決策，變革學校現行存在著的不良境況。簡而言之，教師的領導力在學校層面的主要特征可歸結為兩點：積極參與決策、主動提出變革。具體而言，教師的領導力可通過教師參與學校教育教學事務的決策、主動提出學校教育教學活動決策的意見和建議、主動提交關于教育教學的方案等行為來展現，彰顯教師的參與決策力和變革力。

3.2 教師領導力在教師層面的表現

教師群體是一個個教師相互聯結而成的人際關系網。教師要充分行使其領導力，施加影響于其他教師，就必須充分發揚其自身的洞察力、溝通力、合作力、激勵力、引導力，友好溝通，交流共享，密切合作，同其他教師建立起良好的人際關系，營造出信任、融洽、和諧的文化氛圍。涉及到具體的行為表現，主要體現在了解并指導其他教師的教育教學活動、與其他教師交流教育教學活動新想法、傾聽其他教師的意見和建議、協調教師間的意見與分歧、激勵與引導其他教師說出自己的想法等情境中。盡管教師領導者為構建起良好的人際關系，需要綜合發揚多種多樣的“力”，然而，合作力和溝通力的發揮卻是最為關鍵的。教師領導者只有與群體中其他教師友好溝通，交流互動，相互學習，互通有無，將合作與溝通發揮到極致，才能夠使所有教師齊心協力，共同研究教育教學難題，攻克教育教學難關。

3.3 教師領導力在學生層面的表現

教師是人類靈魂的工程師，是學生靈魂的塑造者，通過各種各樣的方式影響著學生的成長，與學生的成長有著最為密切的關系。為切實保障學生健康快樂地成長，教師必須以領導者、引導者自居，充分利用自身的洞察力、激勵力、引導力和控制力，把握學生發展方向，其中起主導作用的是教師強有力的控制力。教師在課堂內外均對學生施加影響力，但課堂上的影響是其主要方面。教師細心觀察學生、了解學生，與學生進行有效溝通，為學生設定合理的學習目標，創造輕松愉快的學習氛圍，通過一系列的方式方法激勵他們思考，引導他們產生新的想法，及時反饋給學生，完全掌控好整個課堂，令學生認真聽講、積極主動。這些表現將教師在學生群體中的領導力予以淋漓盡致的展現，使學生在教師的引領、控制下達成學習目標，促成質的飛躍，茁壯成長。

在推動學校改革和發展的過程中，教師是不容小覷的一股力量之源，如巴思所言，“最可靠、最有用、最方便、最專業的就是共存于學校同一屋檐下的教師”。豝教師雖然并不都居于正式的領導職位，但他們也具有領導力，正如領導力大師保羅·赫塞所說，“領導力是對他人產生影響的過程，影響他人做本來他可能不會做的事情。領導力就是影響力。任何人都可以使用領導力，只要你成功地影響了他人的行為，你就是在使用領導力。領導他人基本上基于專業才能或者個人魅力，絕對不是單純地依靠你的職位稱呼。”豞因此，學校應當積極鼓勵所有教師行使領導力，所有教師應當強化自身的領導意識，充分發揮主觀能動性，推動學校轉型發展，幫助同事提升能力，促進學生成長成才。