探尋名師成長規律助推教師專業發展

孫志剛

近年，我省各地在中小學教師專業發展方面做了許多工作，取得了一定的成績。比如，名教師、名班主任、名校長培養工程的實施，全國名師發展學校、名校長發展學校的舉辦，名師（名班主任、名校長）工作室的建立，隴原名師、金城名師的評選命名等，這一系列舉措為教師的持續發展和健康成長創造了條件。

教師成長有一定的規律，掌握了這個規律，就可以助推教師的專業發展。教師專業成長大概可以分為五個時期。1.適應期。參加工作最初的一段時間，教師的主要任務一是適應工作，如上課、備課、作業批改、學生談話等；二是熟悉學校的基本情況，如作息制度、生源情況、備課組情況、教師情況等；三是與同伴形成工作關系。這個時期教師成長的主要動力是對職業的好奇、向往以及學校管理的壓力，如評課、各種材料撰寫、學生成績對比等。適應期持續時間的長短，取決于教師職前所受教育的水平及教師個人素質。一般在3年以內，即一個教學循環周期，有些優秀教師則一年內即可完成。2.成長期。適應期之后教師在以下幾方面會取得明顯進步。一是熟悉教材。這是教師專業成長的基本內容，邊教學邊熟悉，系統掌握課程教材的知識體系。二是掌握教學基本步驟和方法，這是教師專業成長的重要內容。主要通過模仿，達到熟練駕馭和控制課堂的水平。三是關注學生，形成初步的學生觀。盡管這種學生觀不夠系統全面，可能只停留在感性層面。處于這個時期的教師渴望得到校長和同事的認可，成長動力主要來自對這種認同的追求。這時的教師重視學生考試成績，甚至將其作為最大的成功指標，希望以此獲得人們的認可和贊揚。成長期的長短取決于學校教育教學和管理水平，也取決于教師個人悟性和自身努力，所持續的時間一般為6到10年，即2到3個教學循環周期。3.高原期。成長期持續一段時間后大部分教師會進入高原期。這時教師工作熱情逐漸下降。常常感到工作乏味，沒有新意；發現很難再從同伴那里學到東西，似乎該掌握的都掌握了；能保持一定水準的教學效果，但繼續努力效果卻不明顯；開始關心教學理論，但覺得與自己的感受差別較大。約有半數甚至更多的教師終身難以走出高原期，不能突破。4.發展期。處于高原期的教師，若能在學習的基礎上消化吸收教育教學理論，投身教育科研，就有可能進入發展期。這時教師的工作熱情會變得旺盛，生活圈工作圈突破原來格局向外擴展，對教育教學和人生事業有自己獨立的見解，對教材、課程資源、教學評價、師資隊伍建設、教學管理等廣泛的問題都感興趣，鐘情某種教育教學理論甚至成為追隨者，關注自己內心感受，開始反思解剖自己，非常珍惜并努力收集自己教育教學中積累的資料，愿意結交有共同愛好和志向的同伴朋友，樂于與其討論感興趣的教育教學問題。發展期一般可以維持到退休，極少部分教師會在短暫歇息之后進入超越期。5.超越期。少數優秀教師會在發展期的后期超越自己，成為區域性甚至全國性的教育教學專家。

適應期和成長期是教師發展必經的兩個階段。在這期間，公開課、師傅帶徒、集體備課等教學活動可以有效促進教師教育教學水平的提高。高原期并非人人經歷，持續時間有長有短，積極參與教育教學科研，讀書學習、開展課題研究、參加校外學術組織、參加專家組織的課例研討、教學反思、撰寫論著、參加名師工作室培訓、參加校內外教輔材料編寫、參加學校組織的校本課程開發、參加一定層次的教學管理活動等，可以大大縮短這個時間。超越期是教師發展的最高境界，進入這個階段的教師是教育工作的佼佼者，引領著教育教學發展的方向和潮流。

考察眾多的優秀教師、名師、教育家，教育科學研究在其教育實踐、教育生涯中有非常重要的地位作用。很大程度上是教育科學研究豐富了他們的內涵，改變了他們的行走方式，優化了他們的生命狀態，使他們不斷走上事業發展的高峰，真正體驗為師從教的尊嚴。從事教育科研，能使青年教師少走彎路，快速適應，走向成長期；能使中年教師突破高原期，進入發展期；能使優秀教師在持續發展的基礎上，超越自己，成為教育教學的專家。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的業務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”這段話深刻地揭示了教師專業成長的規律，指明了教師專業發展的方向。

編輯：謝穎麗