高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置研究

魏萌

【摘 要】學(xué)前教育屬于培養(yǎng)幼教人才的專業(yè)，在時(shí)代快速變化下，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，需要以培養(yǎng)學(xué)前教育人才為目標(biāo)，優(yōu)化整合藝術(shù)類課程，構(gòu)建契合社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系。本文首先分析了高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置現(xiàn)存問題，其次針對(duì)這些問題，結(jié)合現(xiàn)階段高師人才教育理念和目標(biāo)，給出了針對(duì)性的高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系設(shè)置思路，并再次具體探討了設(shè)置方案，最后進(jìn)行了全文總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高師；學(xué)前教育；藝術(shù)課程；設(shè)置方案

藝術(shù)教育應(yīng)該以提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、綜合能力為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化幼教學(xué)生的藝術(shù)教育能力、教學(xué)水平，以此為學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。由此，需要改革和創(chuàng)新藝術(shù)類課程，重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程設(shè)置存在這些問題：一是幼教人才培養(yǎng)模式取向不一致。學(xué)前教育主要培養(yǎng)的是一線幼師，培養(yǎng)模式上存在一定差異，一種為培養(yǎng)技能型幼師，以學(xué)生能歌善舞為目標(biāo)，一種是發(fā)展型幼師，以培養(yǎng)學(xué)生愛心、觀察力為主。不同的教育模式設(shè)置課程存在很大差異。前者重視美術(shù)、舞蹈、鋼琴、手工等技能培養(yǎng)，后者重視學(xué)生涵養(yǎng)的培養(yǎng)。二是沒有明確的藝術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于缺少學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教師，大多聘請(qǐng)藝術(shù)專業(yè)的教師，部分教師沒有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上與藝術(shù)專業(yè)沒有差異。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼教人才的地方，需要關(guān)注學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力，如此，就應(yīng)該基于職業(yè)特色，實(shí)施藝術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)。三是缺乏合理的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系。學(xué)前教育藝術(shù)課程設(shè)置一直都存在片面化、學(xué)科化的問題，學(xué)科之間孤立，或?qū)W科厚此薄彼。課程體系不夠完善，對(duì)于幼兒教育如何教，學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，重技巧掌握，而不重綜合活動(dòng)教學(xué)、幼兒創(chuàng)造力與綜合能力培養(yǎng)教學(xué)。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系設(shè)置思路

（1）基于專業(yè)特色，設(shè)計(jì)藝術(shù)課程目標(biāo)。藝術(shù)教育的課程任務(wù)為協(xié)調(diào)藝術(shù)學(xué)科、學(xué)生發(fā)展及藝術(shù)的社會(huì)貢獻(xiàn)力之間的關(guān)系，幼兒教育藝術(shù)課程目標(biāo)為，讓幼兒通過藝術(shù)感知周圍的環(huán)境，觸碰到生活、藝術(shù)中的美，并能夠運(yùn)用藝術(shù)表現(xiàn)出自己的思想和情感。運(yùn)用藝術(shù)結(jié)合自己喜愛的方式，表現(xiàn)出藝術(shù)魅力，實(shí)施藝術(shù)活動(dòng)。在幼兒教育綱要和藝術(shù)教育規(guī)程的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，不應(yīng)該只教授學(xué)生藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能，而應(yīng)該契合幼兒生活，貼近幼兒實(shí)際，探尋幼兒身心和諧發(fā)展的需要，以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、傳遞和創(chuàng)造藝術(shù)，借助藝術(shù)實(shí)現(xiàn)情感和思想的表達(dá)過程。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育應(yīng)該體現(xiàn)出綜合性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、參與性，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)審美、創(chuàng)造和教育能力。

（2）整合藝術(shù)課程，實(shí)現(xiàn)綜合藝術(shù)教學(xué)。隨著課改的逐步深入，課程整合逐漸成為課程設(shè)置的重點(diǎn)，《國家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)課程屬于綜合性的課程，它的綜合性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科需要將藝術(shù)知識(shí)、創(chuàng)作背景、文化知識(shí)、技能與風(fēng)格等綜合到藝術(shù)學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該將美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行綜合，體現(xiàn)出內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)上的綜合。基于綜合性的藝術(shù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系，使得不同藝術(shù)板塊間的課程相互獨(dú)立又有所關(guān)聯(lián)，且內(nèi)容、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出螺旋深入的形式。縱向藝術(shù)課程體系可以分為音樂、樂器、舞蹈、美術(shù)4個(gè)板塊，橫向分配可以為基礎(chǔ)知識(shí)與能力、核心技巧與能力、綜合能力、遷移拓展4個(gè)逐漸深入的層次，在結(jié)構(gòu)上不斷豐富與完善，并構(gòu)建成系統(tǒng)化的藝術(shù)課程體系。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系設(shè)置方案

（1）音樂課構(gòu)建策略。高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該包括如下內(nèi)容：視唱練耳、基本樂理、幼兒音樂、聲樂等。并且刪除掉音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的非常深入的內(nèi)容，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生把握音準(zhǔn)、節(jié)奏方面，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)譜技能，與此同時(shí)，還需要加強(qiáng)學(xué)生音樂欣賞、兒歌演唱、兒童發(fā)聲練習(xí)方法的學(xué)習(xí)等這些內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該一切圍繞將來學(xué)生走上工作崗位應(yīng)該具備的音樂教學(xué)能力、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，以幼兒音樂為主題，完善學(xué)生兒童音樂欣賞、創(chuàng)編、合唱、指揮的能力。在課時(shí)的安排方面，音樂基本樂理、視唱練耳可以先學(xué)，安排2學(xué)期課時(shí)，接著學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)與技巧，安排2學(xué)期課時(shí)，之后學(xué)習(xí)幼兒音樂，并展開實(shí)習(xí)和幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐。

（2）琴法課構(gòu)建策略。琴法課藝術(shù)課程設(shè)置中，應(yīng)該包括鋼琴演奏與欣賞、器樂演奏與欣賞、歌曲伴奏等一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，器樂演奏與欣賞教學(xué)，應(yīng)該圍繞幼兒園教學(xué)時(shí)常用的器樂展開，鋼琴伴奏應(yīng)該選取經(jīng)典或流行的幼兒歌曲。在課時(shí)安排方面，首先安排2學(xué)期課時(shí)學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，再安排兩學(xué)期學(xué)習(xí)鋼琴彈奏技巧與方法，并于第3學(xué)期將重點(diǎn)放在鋼琴演奏技術(shù)的學(xué)習(xí)上，第4學(xué)期將重點(diǎn)放在歌曲伴奏、創(chuàng)編上，之后的課程時(shí)間安排鋼琴即興伴奏、創(chuàng)編、幼兒鋼琴演奏教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

（3）舞蹈課構(gòu)建策略。高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括舞蹈基本功學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、幼兒舞蹈、舞蹈欣賞、民族舞學(xué)習(xí)等。在實(shí)施舞蹈教學(xué)時(shí)，可以引用欒曉梅的思想，將舞蹈教學(xué)分為4個(gè)部分，每個(gè)部分都將舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、舞蹈基本技能的學(xué)習(xí)作為切入點(diǎn)，并沿著這條主線展開其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先安排前2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)舞蹈基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能，并強(qiáng)化學(xué)生的身體基礎(chǔ)訓(xùn)練，將舞蹈基本技能訓(xùn)練融入到教學(xué)中，融合幼兒形體訓(xùn)練的一些內(nèi)容。接下來的第3學(xué)期安排民族舞學(xué)習(xí)，以民間舞作為這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的主線，融入民間舞文化、舞蹈欣賞、幼兒民間舞訓(xùn)練等內(nèi)容。第4和第5學(xué)期中，主要學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的相關(guān)知識(shí)，以此為主線，圍繞幼兒舞蹈教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)技能展開學(xué)習(xí)。第6學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行舞蹈鑒賞的學(xué)習(xí)，以優(yōu)秀舞蹈作品鑒賞作為學(xué)習(xí)的主線，在學(xué)習(xí)中融入舞蹈人文藝術(shù)相關(guān)知識(shí)，以及幼兒舞蹈鑒賞、即興舞蹈創(chuàng)編技巧等。

（4）美術(shù)課構(gòu)建策略。幼教專業(yè)需要學(xué)習(xí)一定的美術(shù)知識(shí)，包括美術(shù)基本知識(shí)與技能、兒童繪畫技巧與賞析、幼兒繪畫環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒美術(shù)教育等相關(guān)知識(shí)。其中美術(shù)基本技能包括幼兒簡筆畫、裝飾畫、繪畫教具的自制等。在學(xué)習(xí)繪畫知識(shí)時(shí)，都是圍繞幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫來展開，學(xué)習(xí)的是幼兒實(shí)用美術(shù)教育知識(shí)，并將造型能力提升作為教學(xué)主要內(nèi)容。在課程的課時(shí)安排方面，首先選取2學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，與兒童繪畫賞析知識(shí)相結(jié)合，再運(yùn)用2學(xué)期時(shí)間學(xué)習(xí)幼兒學(xué)具自制，并將第3學(xué)期的中心設(shè)置為幼兒簡筆畫學(xué)習(xí)，第4學(xué)期的中心設(shè)置為幼兒裝飾畫的學(xué)習(xí)，第5學(xué)期時(shí)掌握幼兒繪畫環(huán)境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)，第6學(xué)期將學(xué)習(xí)幼兒美術(shù)教育作為主要內(nèi)容，第7學(xué)期時(shí)主題為幼兒藝術(shù)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。若還有一定的學(xué)期時(shí)間，可以將實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間安排出來。

四、結(jié)束語

新時(shí)代、新要求下，為更好的踐行該種藝術(shù)類課程體系，也為提升教育效果，需要在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時(shí)，改革教育方法、策略，完善科學(xué)藝術(shù)類評(píng)價(jià)體系，通過多元化、多渠道的藝術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合能力。另外，藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置還需要聽取學(xué)校師生的意見，在共同參與下，不斷完善與落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程體系的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2012（5）.

[2]李澤楠.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的相互滲透[J].黃河之聲，2014（12）.

注：本文系洛陽師范學(xué)院2014校級(jí)教改項(xiàng)目《五年一貫制專科學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置與優(yōu)化研究》（2014-xjjg-018）的階段性研究成果。