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談生命教育在閱讀教學中的滲透

2016-05-30 11:21:25朱惠珍韓林孝
甘肅教育 2016年16期
關鍵詞:內涵教學

朱惠珍 韓林孝

【關鍵詞】 生命教育;內涵;教學;目的;個性化

【中圖分類號】 G630 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463(2016)16—0043—01

傳統的教學忽視了學生作為個體生命的存在,忽視了他們的自尊心、上進心,更忽視了對他們人生觀、價值觀的教育培養。結果他們精神匱乏,性格扭曲,人生迷惘,生命意識越來越淡薄,心理承受力越來越脆弱。為此,重新審視我們的教學中對生命教育的重視勢在必行。

一、教學中的生命教育內涵

什么是生命教育,生命教育的核心是“生命”,所謂生命,不同學科領域對其的理解也不盡相同,可謂“仁者見仁,智者見智”,何況詩人的“有的人活著,他已經死了,有的人死了,他還活著”已說明活著不是目的,最寶貴的是精神永存。

“自我更新與發展”是生命的本質,蘇霍姆林斯基說:“教育首先就是人學。”人本主義教育者也認為,“教育的職能不是培養,塑造人,而是開啟人的靈魂、開發人的潛能。”

“生命教育”就是一切為了“人”的發展的教育,它重在開啟人的心智,讓人認識到自我生命的存在,自我生命的存在價值,從而將自我立足于一個發展中的人,注重自我生命的開發,自我潛能的挖掘,獲得內在自我的自我改變和提升。

可見,“生命教育”就是精神境界的教育,是精神美育,是對人的一種終極關懷。這正是當前中國教育所力爭達到的目標。為實現這一教育目標,需將“生命教育”滲透于具體的學科教育實踐中去,而語文教學特別是閱讀教學以其自身的優勢,將處于一個特殊而核心的地位,是對人進行生命教育的主陣地。

在閱讀教學中實施“生命教育”,就是教師根據教學目標有目的、有計劃地去挖掘經典名篇中所蘊含的生命因素,然后據學生的心理、經驗、興趣愛好、心理承受力等去進行創造性的設計,再循序漸進地引導學生用心去傾聽哲人的心聲和教誨,用心去體驗、感悟他們內心真摯的情感,用心去汲取先人的聰明才智。如我們從文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的詩句中可讀出一個愛國者的赤膽忠心。從“予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭靜植,可遠觀而不可褻玩焉”中可以看到周敦頤的純潔高雅、正直澄凈。從而使學生能主動地審視自己的人生價值追求,逐步形成自己的思想、行為準則,樹立積極向上的人生理想,增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

二、實施生命教育應注意的問題

1. 明確學生學習的目的。在市場經濟體制下,在物欲橫流的社會里,人人皆為“利”來,皆為“利”去,忙忙碌碌,而一旦空閑下來,卻覺得空虛、無聊,享受不到人生的快樂。這是人們長期忽視內在精神自我建構的結果。可見喚醒人們對內在精神自我的挖掘會改變人的人生觀、價值觀,改變人的人生追求,人生發展。

在閱讀教學中滲透生命教育,應首先讓學生明確學習目的,讓學生明白,學習不是單純的獲取知識、技能的過程,更是一個愉悅自我,凈化自我,甚至尋找自我,超越自我的過程。明確了這一點,學生就會擺脫學習的盲目性,枯燥性,以一種嶄新的心境自動投入到學習中去,去閱讀、去欣賞、去沉思、去想象,從而一展自己的天性,穿越時空,自由馳騁,獲得一個充實的精神生活,一個健康的內在自我。

2. 明確個性化、多元化的生命詮釋。作為教師,應改變分數至上的觀念,以一種開放的閱讀教學觀來指導教學,鼓勵學生結合自己的情感、經驗,以自己的視角去體驗文本,吸取豐富的生命營養來充盈自己的生命;鼓勵學生大膽地以自我方式對文學作品中的意義空白做自我、多元化的詮釋,讓文本煥發生命,讓自我煥發生命,回到自我生命的最本真。

3. 注意生命詮釋的積極、正確性。現代閱讀理論崇尚開放性教學,這無疑為學生展示自我、實現自我提供了平臺,學生在自由、開放的課堂氛圍中,可以結合自己的人生經驗、審美能力、鑒賞能力對作品做個性化、多元化的人生解讀,獲得自我化的生命感悟。

但教學中教師應注意,由于大部分學生年齡、經歷、鑒賞能力、是非評價標準等相對于教師來說還不太成熟,可能因對作者所處的年代或作品背景了解不完整,會產生消極的、錯誤的情感體驗、人生感悟,這會直接將學生帶入情感誤區,不利于學生身心健康發展。教學中教師若發現這種情況,不能聽之任之,甚至贊美其所謂的有“個性”的見解,應及時運用自己的教學機智引導學生走出誤區,獲得積極、正確的生命感悟。

總之,在教學中滲透“生命教育”可使學生自覺、自主、自發地成為“軀體、心智、感情、精神和心理力量融貫一體的人”,即具有獨立人格、獨立尊嚴的完整的人。促使學生一步步走向成熟,走向完整、全面的人生之路。這也正是閱讀教學中滲透生命教育所追求的終極目標。

編輯:蔡揚宗

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