語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究

馬春媛

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.148

摘 要：當(dāng)前語文的課堂教學(xué)存在著教學(xué)質(zhì)量不高的問題，而表演性朗讀是一種生動靈活的朗讀方式，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，也能夠全面提高小學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力。因此，在語文課堂中應(yīng)用實踐表演性朗讀不僅能夠滿足課堂教學(xué)質(zhì)量的要求，也能切實提高小學(xué)生的語文水平。該文對表演性朗讀在語文教學(xué)中的實際運用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文 表演性朗讀 課堂教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0148-02

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，對語文教學(xué)的質(zhì)量和效率也提出了更高要求。但是小學(xué)生薄弱的知識基礎(chǔ)、較差的自律性等都給語文課堂的教學(xué)造成了阻礙。表演性朗讀是語文課堂上一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，對于活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。

1 表演性朗讀的概念

為了有效提高語文的課堂教學(xué)，教師們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)，以提高學(xué)生在語文課堂上的參與度，從而進(jìn)行有效教學(xué)。表演性朗讀是一種新型的朗讀方式，指的是讓學(xué)生在理解原文意思的基礎(chǔ)上，使用戲劇表演性的方式來進(jìn)行朗讀。在此過程中，學(xué)生積極調(diào)動自己的面部表情、語氣聲調(diào)，以創(chuàng)造一個身臨其境的環(huán)境，去深入理解文章意思，并且感染聽眾。這樣的朗讀方式往往能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，督促學(xué)生進(jìn)行思考，才能將自己的理解轉(zhuǎn)化為表演性的朗讀行為。

就表演性朗讀的特征來看，它具有直觀性、動態(tài)性和綜合性，能夠營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。就直觀性來說，表演性朗讀是經(jīng)過加工之后的朗讀，朗讀者基于自己的認(rèn)識和理解，將原文隱藏的情感和含義通過表情和聲調(diào)表達(dá)出來，使人能夠直觀感受到語文情緒的波動、情節(jié)的變化。對于小學(xué)生群體來說，本來對世界的認(rèn)知還十分有限，過于深奧晦澀的含義也不容易聽懂。但是表演性的朗讀就把所需體會的深意都呈現(xiàn)在表面上了，更利于學(xué)生的接受。就動態(tài)性來說，表演本身就是動態(tài)的行為。語文閱讀常常因為大段的文字而容易使學(xué)生感到枯燥乏味，而朗讀能夠以聲音的動態(tài)化吸引學(xué)生的注意力，表演性朗讀更是如此。書本上靜態(tài)的知識和文段都轉(zhuǎn)化為了可觀可感的動作表情，整個學(xué)習(xí)的過程都更動態(tài)化了。聲音與文字結(jié)合，往往能夠產(chǎn)生獨特的感染力，使小學(xué)生投入到課堂教學(xué)中去。就綜合性來說，表演性朗讀是一項綜合性的任務(wù)。學(xué)生必須閱讀文章、理解文章，去思考文章的情感和情節(jié)，以及該用怎樣的表演方式恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)原文。在表演過程中學(xué)生還需要協(xié)調(diào)動作、面部表情、語調(diào)語氣等，用盡可能吸引人的方式進(jìn)行朗讀。這一個過程鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力、組織能力以及創(chuàng)新思維。由此可見，表演性朗讀的確是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程[1]。

以上3個特征也是表演性朗讀不同于普通朗讀方式的原因所在。有了這3個方面的優(yōu)勢，表演性閱讀就基本可以解決語文閱讀課程枯燥無聊、效率低下的問題，也能鼓勵學(xué)生懷著極大的學(xué)習(xí)興趣參與到語文學(xué)習(xí)中去。

2 表演性朗讀在語文中的應(yīng)用

朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。將表演性朗讀的教學(xué)方法運用到語文的教學(xué)中，還需要注意考慮到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為教學(xué)中心，同時注意以下幾點注意事項，才能有效發(fā)揮表演性朗讀對語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

2.1 合理選材

對于表演性朗讀的教學(xué)方法而言，選段的合理性十分重要。在所有的語文知識和文章中，并不是所有文章都適合于表演性的朗讀。因此，語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生優(yōu)化選擇表演性朗讀的材料，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般來說，表演性朗讀的選材應(yīng)該盡量選擇故事性強(qiáng)、有畫面感的文章或者片段，才方便學(xué)生進(jìn)行表演。對于文章篇幅較長的，則可以選取其中最核心的情節(jié)進(jìn)行表演性朗讀。核心內(nèi)容一般都包含了故事的精彩部分，也蘊含著發(fā)人深省的道理。選擇這種內(nèi)容不僅利于表演，也利于學(xué)生掌握文章的主旨核心與中心思想。對于篇幅較短的寓言故事、詩詞歌賦等則可以進(jìn)行全文表演，以保證朗讀的連貫性和完整性。一般短篇故事都比較形象生動，情感變化較大，是較好的表演性朗讀的材料。總而言之，語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的的需要，以及學(xué)生的興趣愛好，來選擇合適的朗讀材料。這樣才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果選材不當(dāng)，很容易導(dǎo)致課堂沉悶乏味，也會浪費課堂時間做些無用功[2]。

2.2 朗讀訓(xùn)練

在選材之外，還需要在語文課堂的教學(xué)中加強(qiáng)表演性朗讀的訓(xùn)練，才能使學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)方法，得到語文水平的提高。根據(jù)朗讀者的安排，可以分為單人的朗讀和多人的朗讀。有的文章選段可能涉及到的角色比較少，或者故事情節(jié)比較單薄，就只能進(jìn)行單人的表演性朗讀。單人的朗讀形式學(xué)生也可以發(fā)揮出表演的性質(zhì)，將文中的一些動詞通過動作表現(xiàn)出來，一些感情變化通過語調(diào)或者表情呈現(xiàn)出來。而多人的表演性朗讀則需要學(xué)生之間進(jìn)行溝通和合作，分飾文中角色，把握好不同人物的性格特點、情緒波動，盡可能注意到細(xì)節(jié)的處理，使朗讀和表演融為一體，營造一個生動逼真的故事場景。單人的表演能夠鍛煉小學(xué)生獨立思考的能力，而多人的方式則可以鍛煉小學(xué)生互助合作的品德。因此，語文教師應(yīng)該根據(jù)朗讀材料的情況制定合適的朗讀方式，并不定時交替使用多人朗讀和單人朗讀，使學(xué)生得到更加全面訓(xùn)練。

對于小學(xué)生群體而言，表演性的朗讀方式可能存在一定困難。因此，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)過大量的練習(xí)，掌握表演性朗讀的技巧和方法，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。在平時的閱讀訓(xùn)練中，朗讀也可以分為單人的、多人的、小組的。根據(jù)時間和空間的限制，以及朗讀文段的特點，進(jìn)行不同的練習(xí)。例如：零碎的時間可以用于學(xué)生個人的朗讀學(xué)習(xí)，而整塊的時間則可以用于小組的團(tuán)隊合作[3]。

2.3 強(qiáng)調(diào)情感

表演性朗讀之所以對語文教學(xué)有效，就是因為它能帶動學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生懷著感情去學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就能夠自覺主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般的朗讀方法容易形成一種“朗讀腔”，實際上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。只是按照文章一字一句讀來，也容易讓學(xué)生感到無聊疲倦。而表演性朗讀就應(yīng)該在實踐中避免這些問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該用真情實感來朗讀文章，而不是按照固定的朗讀標(biāo)準(zhǔn)來朗讀。實際上不同的朗讀材料所涉及的情境和感情都不盡相同，不可能有一套萬能的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。因此，語文教師必須在平時的教學(xué)中教育學(xué)生正確理解表演性朗讀的實質(zhì)和目的，并且鼓勵學(xué)生將自己的思想和感情融入到朗讀中去，形成獨特的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱晨.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[2] 于龍.語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策[J].課程·教材·教法，2015（8）：73-79.

[3] 管箐.如何提升小學(xué)生的朗讀水平[J].新課程（中），2011（7）：112.