高職院校微課教學(xué)中的問題及對(duì)策

摘 要：本文簡(jiǎn)要說明了微課的基本特征，對(duì)高職院校微課模式的運(yùn)用進(jìn)行了問題分析，并提出有針對(duì)性的解決策略，為高職院校微課模式的深入應(yīng)用提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；特征；問題；對(duì)策

微課即微型課堂教學(xué)，也就是根據(jù)課堂內(nèi)容，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)等與信息技術(shù)多媒體融合在一起，形成時(shí)間短，重點(diǎn)突出，直觀生動(dòng)的視頻短片，為學(xué)生提供短小精悍的微型課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其目的是利用學(xué)生的閑散時(shí)間進(jìn)行線上或移動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化信息技術(shù)的支撐下，微課教學(xué)模式成為高職院校新興的教學(xué)方法。它具有時(shí)間短、資源量大、靈活直觀、精致趣味性等優(yōu)勢(shì)，在高職院校教學(xué)中占有一定的地位和作用，無論是教師還是學(xué)生都對(duì)其表示出非常高的熱情。但由于微課應(yīng)用時(shí)間短、技術(shù)性和經(jīng)驗(yàn)都不足，應(yīng)用中出現(xiàn)一定的問題，需要進(jìn)一步分析和解決。

一、高職院校微課教學(xué)的主要特征

（一）時(shí)間短

微課堂的短時(shí)性特性非常明顯，時(shí)間往往不足傳統(tǒng)課堂的50%。這種短時(shí)性非常適合移動(dòng)式學(xué)習(xí)或者是在線學(xué)習(xí)，能夠有效利用閑散時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）容量小

微課堂時(shí)間占用小，視頻內(nèi)容精華部分突出，使得微課表現(xiàn)出較小的容量占用率，無論是網(wǎng)絡(luò)傳輸還是在線學(xué)習(xí)，或者應(yīng)用移動(dòng)終端如智能手機(jī)、智能學(xué)習(xí)機(jī)等、視頻播放器等都可以達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，十分方便。

（三）內(nèi)容精煉

微課設(shè)計(jì)相對(duì)難，因此只注重課堂精華內(nèi)容進(jìn)行提取，使得教學(xué)具有十分簡(jiǎn)單的目的，就是將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行零碎時(shí)間強(qiáng)化，達(dá)到教學(xué)目的明朗而直接，提高學(xué)生的隨用隨學(xué)，學(xué)以致用的目的。因此，內(nèi)容精煉更能吸引學(xué)生的眼球和思維。

（四）場(chǎng)景情境化

為了更好的達(dá)到授課效果，微課在視頻設(shè)計(jì)中，將內(nèi)容場(chǎng)景進(jìn)行了實(shí)踐情境化，即涉及到實(shí)驗(yàn)操作的，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，著裝和操作都十分的嚴(yán)謹(jǐn)；涉及到物理微觀原理的，將物理情境進(jìn)行放大再現(xiàn)，利用宏觀設(shè)計(jì)來表達(dá)微觀原理，使得學(xué)生有身臨其境的感覺；如果涉及到體育微課，則在體育館內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)，服裝、教具等都與微課內(nèi)容十分貼切，使得微課既生動(dòng)又有趣味性，提高學(xué)生的注意力。

（五）資源包模塊化

微課因其時(shí)間短、重點(diǎn)內(nèi)容突出，容量小等優(yōu)點(diǎn)，使得微課內(nèi)容十分利于模塊化設(shè)計(jì)，使得微課資源組合清晰，模塊任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，學(xué)到哪里，都可以找到相應(yīng)的微課模塊進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化與再現(xiàn)，使得課堂內(nèi)容更具有選擇的靈活性，學(xué)生自覺進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與利用，將教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的聯(lián)系，有利于師生的選擇。

（六）資源半結(jié)構(gòu)化

雖然微課視頻設(shè)計(jì)完成了，但其屬于半結(jié)構(gòu)化的資源，哪里想要進(jìn)行改善或更新，可以重新進(jìn)行升級(jí)與再生成，使得微課資源具有了較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和可塑造性，其內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充具有隨時(shí)性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供時(shí)時(shí)更新、內(nèi)容充實(shí)、不斷完善的課堂內(nèi)容。

二、高校微課教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

（一）微課設(shè)計(jì)缺乏完善的整體規(guī)劃

微課在高職院校應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不夠，而且教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也不全面，使得這一新興的教學(xué)模式被眾多教師所曲解，認(rèn)為多媒體課件就是微課，或者在視頻設(shè)計(jì)上僅以截取部分視頻資源為手段來為學(xué)生提供所謂的微課內(nèi)容，這無法為學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)服務(wù)。起不到應(yīng)有的微課效果，而且所謂的微課內(nèi)容不突出，重點(diǎn)不明確。此外，這種錯(cuò)誤的理解，也使得微課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的橋梁作用。有的教師在利用微課時(shí)，過度的依賴微課，使得課堂重點(diǎn)是突出了，但基本知識(shí)卻被忽視，使得學(xué)生缺乏基本知識(shí)的支撐而對(duì)微課內(nèi)容不知所云。這些都使得微課設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)頂層規(guī)劃而降低學(xué)習(xí)效果。

（二）微課開發(fā)過于注重形式

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷更新與進(jìn)步，微課形式也出現(xiàn)了多元化的狀態(tài)，無論是微課格式、媒介形式還是內(nèi)容、風(fēng)格等都有了較多的變化。學(xué)生可以通過電腦視頻在線學(xué)習(xí)，也可以線下利用播放器進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過移動(dòng)終端如手機(jī)、IPAD等進(jìn)行零碎時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。但是，這多樣化并非是對(duì)教學(xué)資源的拓展與補(bǔ)充，只是形式的千變?nèi)f化，微課的參與性、靈活選擇性和即時(shí)開放性并沒有全面展開。而且目前在高職院校的微課教學(xué)中，也僅是將授課內(nèi)容進(jìn)行了微化縮小，內(nèi)容仍然脫離實(shí)際，不能將理論與實(shí)際有效的聯(lián)系起來，甚至是將課堂內(nèi)容進(jìn)行了濃縮與簡(jiǎn)化。此外，教師應(yīng)用微課也只是一種講授的補(bǔ)充，主體部分仍然是一言堂形式，使得學(xué)生的主體地位無法顯現(xiàn)。

（三）微課應(yīng)用缺乏與學(xué)生的互動(dòng)

微課的應(yīng)用是利用視頻短片將課堂內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，利用直觀、趣味的形式吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的目的，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。但是受多種因素影響，教師應(yīng)用微課時(shí)還停留在一言堂的狀態(tài)，并沒有領(lǐng)會(huì)到微課以學(xué)生為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得微課互動(dòng)幾乎為零。

微課作為教學(xué)工具的一種，其目的并不是從教學(xué)形式上進(jìn)行更新，而是要將教學(xué)效果進(jìn)行提升。但現(xiàn)實(shí)中，教師過度的依賴微課，使得學(xué)生互動(dòng)缺失，失去了運(yùn)用微課的意義。

三、對(duì)微課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）完善微課整體規(guī)劃的指導(dǎo)思想

1.要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)體系改革的目的，是培養(yǎng)全能型高素質(zhì)人才，因此，在進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用中，就要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生的興趣，以興趣促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受能力的提升，從而滿足自己的學(xué)習(xí)需求。因此，微課無論是內(nèi)容還是形式都要考慮學(xué)生的心理和實(shí)際情況，做到以需求帶微課向前發(fā)展。

2.注重職業(yè)技能的訓(xùn)練

高職院校的教學(xué)目標(biāo)以技能培養(yǎng)為主，是培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)能型人才的搖籃。因此，在微課教學(xué)改革與應(yīng)用中，要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的引入，將微課與實(shí)踐融合起來，使得重點(diǎn)內(nèi)容偏向?qū)嵺`引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生各方面的能力。特別是提高學(xué)生以理論和技能解決實(shí)踐問題的能力。因此，在微課中要將技能傳授列為重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）完善微課的涵蓋內(nèi)容與相關(guān)功能

1.完善微課的資源結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)高職院校微課資源系統(tǒng)化，完善微課的資源結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)服務(wù)，將學(xué)生的主體地位進(jìn)行展現(xiàn)，不僅要將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展向?qū)嶋H生活跨越，使得微課精中有細(xì)，面面俱到，形成知識(shí)系統(tǒng)性的聯(lián)系，達(dá)到系統(tǒng)化、完善化和橋梁化，給學(xué)生全面的技能提升創(chuàng)造資源環(huán)境。這種系統(tǒng)性可以給學(xué)生提供更多的選擇空間，學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，可以充分利用好在校時(shí)間，提高自身的技能。

2.重視微課的學(xué)習(xí)過程

微課教學(xué)要將突出教學(xué)過程，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便于更好的完善微課系統(tǒng)。為了突出教學(xué)過程，需要利用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤與信息采集，從而為微課的效果評(píng)價(jià)提供參考。以便教師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等詳細(xì)情況，幫助教師更好的把握每位學(xué)生的心理和行為，積極進(jìn)行引導(dǎo)與教育，從而服務(wù)于學(xué)生。

3.突出學(xué)生的主體性

微課的通道就是微課采用什么方式來進(jìn)行教學(xué)，也就是微課的信息展示路徑。微課教學(xué)將突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將教師一言堂進(jìn)行改革，將學(xué)生納入到學(xué)習(xí)的主體中去，一切教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，教師只是用微課形式進(jìn)行服務(wù)。因此，教師在利用微課前，可以讓學(xué)生更多的關(guān)注生活，采集相關(guān)資料，更好的完成互動(dòng)，保證學(xué)生微課的完善與更新，形成系統(tǒng)性資源。

（三）綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)模式

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

微課教學(xué)同樣需要多元化的教學(xué)模式進(jìn)行配合，教學(xué)模式多樣化需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法模式、情境案例法模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、角色扮演教學(xué)模式等有機(jī)的結(jié)合起來，可以幾種配合使用，將微課教學(xué)豐富起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和主動(dòng)鉆研性，形成活躍的課堂氣氛，便于學(xué)生之間與師生之間的相互，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.將課內(nèi)、課外進(jìn)行有效銜接

有必要將課內(nèi)、課外進(jìn)行有效銜接，將教師提前準(zhǔn)備好的微課上掛到網(wǎng)站，讓學(xué)生在家進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

與此同時(shí)，還可以開發(fā)微課的在線輔導(dǎo)功能，使得學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都能夠與老師進(jìn)行面對(duì)面的交流與溝通，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

3.積極開發(fā)微課的相關(guān)功能

目前高職的微課普遍的內(nèi)容只有“點(diǎn)播、查看、評(píng)論和下載”等功能。在未來移動(dòng)微課系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用方面，可以為學(xué)生在手機(jī)上開發(fā)“問題區(qū)、作答區(qū)、成績(jī)區(qū)、幫助區(qū)和提示區(qū)”等內(nèi)容，使學(xué)生能夠在玩手機(jī)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.開展校企合作

要充分利用微課的交互性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)的有效對(duì)接。與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)企業(yè)合作，開發(fā)“精品微課校園數(shù)字化教學(xué)綜合平臺(tái)”，將學(xué)校的教學(xué)資源與企業(yè)的技術(shù)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提升高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

曾怡華（1976-），女，湖南新化人，婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)和學(xué)生思想政治教育。