依托多元評價 促進學生創新能力的發展

王家權

摘要：多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上一不同的方式，不同的程度組合存在，是每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里本沒有所謂的差生存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。

關鍵詞：多元評價；創新能力；能力提升

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0281-02

隨著我國經濟社會的發展和教育改革的深入推進，全民創業、萬眾創新成了當前最時尚也最能激蕩人的內心并引起全社會為之心潮澎湃的口號。在這樣一個到處充滿機會，人人關注創新的大環境下，作為一個從事小學數學教學多年的教師，我也常常思考這樣一個問題：如何讓我的學生在將來能夠適應創新型社會的需要？

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里本沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。在我們長期與學生的接觸中經常會發生這樣的事情，那些在單獨以考試分數為評價依據的狀態下的所謂差生或者學困生，他們在游戲或其他活動中卻表現得相當活躍，創意十足。其實，創新是每個孩子與生俱來的需要，也是他們天生的一種能力。反思我們教師自己的行為，是否存在著為了讓自己的學生能夠在考試中取得良好的成績而經常對他們進行大強度機械的訓練？我們總是強調著讓學生記住這個定理，那個公式，往往有意或無意地忽略了讓學生經歷探索這些定理、公式的過程。因為我們每一節課都有確定的教學任務，我們的目標就是在規定的一節課時間內完成這樣的教學任務。由于學生存在著天生的接受能力的差異，題海戰術、強化訓練就成了我們的不二法寶。在這樣一種以被動接受學習為主的課堂和進行大量機械訓練的狀態下，不要說發展學生的創新能力，就是那些跟著學生一起來到這個世界的創新意識也早已沒有了蹤影。盡快改變以學生的學業成績來評價學生的單一評價方式，采用多元評價模式，充分尊重學生的個性，承認每一個學生都是獨一無二的，都有獲得成功的可能，只有這樣才能促進學生的全面發展，學生的創新意識和創新能力才能得到鍛煉和培養。

尊重學生是教師實施多元評價的重要前提。教師只有真正認識到每一個學生都是一個不同于他人的獨立的個體，每一個學生都有希望來自于老師的肯定的需要，每一個學生在學習上所表現出來的狀況是不可能趨同的，他們總會表現出這樣或那樣的不同。如果教師總是要求每一個孩子都能表現出教師自己所希望的狀態，那么我們所能得到的往往只有失望和無奈。如果我們能夠灑脫一些，用不同的尺子去評價不同的學生，我們往往就會有不同的發現。正所謂教師的手中多了一把尺子，優秀的學生就多出了一批。事實其實就是這樣，也是我們每天都在經歷著的。對于同一個班級里的學生，學生們從來都沒有改變過，可是，不同學科教師眼中的所謂好學生、差學生卻是不同的，有時候可能還是大相徑庭的。一個學生，可能在這一方面表現優異，但是在另一方面卻表現平平，這本來極其正常的現象有時候卻在我們教師的眼睛中被放大了。盲人摸象，這個我們教師都熟知的故事，其實我們自己是不是也經常犯著故事中那些盲人朋友所犯的錯誤呢？有一個觀點我覺得很有道理：每一孩子都是一朵花，是花她就會開放。只是有的花開得早，有的花開得晚；有的花開的花期長，有的花開的花期短。也許有的孩子一輩子都不開花，因為他是一棵樹。在人生的道路上，每一個孩子都有很長的路要走，作為教師，我們又怎能早早地給他們貼上某一個標簽呢？或許，我們能夠或者說應該做的只是陪伴，陪伴學生在他生命中的這一個階段，讓他們感受到幸福快樂。

欣賞學生是教師實施多元評價的重要保障。欣賞學生就是要求教師能夠全面地認識每一個學生，既要看到當下學生身上存在的缺點和不足，更要看到深藏在他們骨子里的那些優點和未來發展的潛質。教師應該跳出自己所教授的學科，跳出自己的課堂，多與不同學科的教師進行溝通和交流，多向學生的家長了解他們在家的學習生活情況，還要多方了解他們在與同學們相處時的種種表現。教師要善于在學生眾多的表現中找到他們心靈深處最柔軟的地方，找到他們最渴望得到肯定的地方進行表揚和欣賞。這樣，學生就容易被觸動，被激動，甚至被感動。他們就會發現自己并不是全無優點，一無是處。自己其實還有很多優于別人的地方，只是因為在長期的被批評和被教育中隱藏起來，甚至連自己都不知去向何處了。賞識教育是一種很有效的對學生進行正面心理暗示的教育形式，有時候善意的謊言也能起到意料之外的教育效果。曾經被各方廣為宣傳并引起眾多人們羨慕不已的那些成功的教育案例已經足以說明賞識教育存在的重要價值。心理學研究也表明，每一個人都有得到別人認可和欣賞的需要。當然，作為教師，我們一定要有一雙善于發現學生身上優點的眼睛，要有一張能夠及時而且在恰當地表達出欣賞的嘴巴，更要有一顆愛每一個學生的赤誠的心。教師欣賞學生絕對不僅僅是一種教育的手段（雖然有時也確實把它當作是一種教育手段），更重要的是在教師對學生的欣賞中滿含著教師對學生深沉的愛。因此，欣賞不是教育的目的，更不能是教育的結果。我們希望通過對學生的欣賞來激發起他們主動學習的熱情、努力探索的勇氣和追求成功的信心。讓他們在老師的欣賞和鼓勵中遵從自己的內心，在不斷成長的過程中自覺地發展各自的創新能力。

著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”教師的工作也不僅僅是傳授知識，傳授知識充其量也只是教師工作中極其小的部分。在技術高度發達的今天，學生知識獲得的途徑應該是非常豐富的。任何知識，只要他想知道，他都可以通過智能手機等工具輕松獲取。然而，家長為什么還要把孩子送到學校來學習呢？這就是教師價值的體現。因為教師不是冰冷的機器，教師是有感情的，教師能夠在向學生傳授知識的同時，培養學生的情感，通過運用多種蘊含情感因素的評價方式，喚醒學生對知識的渴求，從而讓學生以積極的情緒進入到對知識的學習中，并在學習知識的過程中獲得認知的滿足、能力的提升，進而又以更飽滿的熱情投入到新的知識學習中去。學生在這樣一種漫長的學習過程中，正是因為有了教師的參與，有了教師給予他們的陪伴和鼓勵，他們才不會感到枯燥和孤單，才能夠伴隨著自己身體的成長獲取越來越多的知識和能力，為自己一生的幸福奠定堅實的基礎。

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師的心就是對學生的認可，而認可學生就需要我們在評價學生時心里要多一些尺子，真正明白“尺有所短，寸有所長”的道理，相信每一個學生都是有優點的，也都是能夠獲得進步和成功的。若此，學生在學習的過程中就不會有過大的壓力和恐懼，他們的身心就能夠獲得健康的發展，與生俱來的創新意識就不會泯滅，而促進學生創新能力的發展也就水到渠成了。

總之，尊重學生是教師實施多元評價的重要前提。教師只有真正認識到每一個學生都是一個不同于他人的獨立的個體，每一個學生都有希望來自于老師的肯定的需要，每一個學生在學習上所表現出來的狀況是不可能趨同的，他們總會表現出這樣或那樣的不同。教師能夠在向學生傳授知識的同時，培養學生的情感，通過運用多種蘊含情感因素的評價方式，喚醒學生對知識的渴求，從而讓學生以積極的情緒進入到對知識的學習中，并在學習知識的過程中獲得認知的滿足、能力的提升，進而又以更飽滿的熱情投入到新的知識學習中去。學生在這樣一種漫長的學習過程中，正是因為有了教師的參與，有了教師給予他們的陪伴和鼓勵，他們才不會感到枯燥和孤單，才能夠伴隨著自己身體的成長獲取越來越多的知識和能力，為自己一生的幸福奠定堅實的基礎。