還學生一個精簡的暑假

張曉震

教育部及各地教育主管部門發文禁止假期補課或精簡暑假作業應該不是第一次了，要求少留或不留書面作業，多參加社會實踐和志愿服務活動，其目的無非是要還孩子一個精簡的暑假，一個快樂的暑假，這與教育改革的大方向也是一脈相承的。

還孩子一個精簡的暑假在學校層面落實起來還相對容易，關鍵還在于家長的思想觀念的轉變。“你的孩子上什么班？”這是暑假期間家長見面常問的話。隨著暑假的到來，吹拉彈唱，琴棋書畫，數理化英，此外還有武術、舞蹈、寫作、游泳……各種輔導班讓家長們應接不暇。加之輔導班吹噓的興趣全面培養，潛能及早開發，不能輸在起跑線上等等口號，也迎合了部分家長趁早給孩子“惡補”的心理，如此“同心協力”的結果，就是把孩子們推向了一個假期比上學還累的境地。

造成不少家長出現這種行為的因素很多，但最根本的還在于這些家長過于實用主義的教育價值觀，總認為只有看得見的實實在在的“知識”、“技能”、“成績”才叫教育，而且，這些“成績”最好能立竿見影。什么逛博物館、做公益志愿活動等等在這部分家長眼里無疑是在浪費光陰。這種觀念不改變，即便提倡讓學生“多進博物館”“多參加社會實踐和公益活動”，在實際執行中也難免大打折扣。

如，在暑假里不少學校組織學生做各類公益活動，但家長不買賬，因為家長要的是“收獲”，要的是“意義”。在不少家長看來，掃了一天的地，維持了一天的車站秩序，發了一天的傳單，這能鍛煉什么？能收獲什么？我們已經形成習慣，什么都要求快，要求立竿見影。幼兒園的孩子一回家都會被家長追問，今天學了什么？如果孩子能背誦幾句唐詩宋詞，能說幾句英語，或者會跳幾個舞蹈動作，家長就會認定這家幼兒園是優質幼兒園。而不會把孩子在那里是否開心快樂，是否發現有值得好奇的事情作為評判的標準。其實，后者才是蘊藏在孩子生命深處更為重要的東西。但我們的社會，從教育工作者到非教育工作者，很多人都像熱鍋上的螞蟻，心態焦慮，對教育的理解也就難免片面和膚淺了。

可見，要還給學生一個精簡的暑假，僅靠一紙文件還是遠遠不夠的，讓家長了解到真正的教育是無聲的、是潛移默化的，不帶功利地去看待孩子的活動才是更為重要的事情。但要改變這些，就需要在平時就對家長進行潛移默化的影響，更重要的是，政府部門和學校也應身先士卒、做出表率，教育不能只見“物”不見“人”。