小學低段識字寫字教學探究

倪蕾

摘 要：識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主。一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。同時寫字教學也是小學語文教學的一個重要組成部分。寫字是一項極其重要的語文基本功，每一位語文教師都非常重視寫字教學。要寫好字，并非一朝一夕所能做到的。寫字是一項沒有捷徑可走的艱苦勞動，必須嚴格要求，嚴格訓練。

關鍵詞：識字；寫字；教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-070-2

一、識字教學：萬丈高樓平地起

1.游戲激趣。眾所周知，興趣是激發兒童從事學習的動力。而游戲又是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，采用兒童喜歡的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.眼、耳、口、心并用記住字形。記得有個老師教學“聰”字。說左邊“耳”就是要求孩子用耳朵認真傾聽，要善于發現老師指出的重點，右上的點撇是小眼睛，要求孩子注意看老師寫在黑板上的字及筆順。右中的“口”要求孩子在學的過程中還要動動嘴，讀讀、問問。右下的“心”要求孩子要用心牢記字的讀音、字義、字形。只有做到這些才是一個聰明的孩子。在教學“聰”的過程中也是教給了孩子識字的一種方法。

3.小組合作學習。一、二年級的孩子很多不會與他人合作，有的孩子甚至不愿意與他人交往。經過一學年的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

4.在生活中識字。為了輕松有效地識字，鼓勵孩子以社會為課堂，以生活為老師，如認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。一年級開學初，我利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園一邊認字，校園圍墻上貼著《弟子規》、《成語故事》等。教室是學生學習的主要場所，教師對教室也進行了美化。如：教師可以引導學生認識班訓、名人名言、課表及每期黑板報上的字等，并經常開展猜字謎比賽的課間游戲，使學生的識字興趣不斷提高。這樣，引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈的求知欲相互滲透，激發了學生的識字興趣。再如，常布置一些實踐性的作業：到超市、書店去看看，你會認哪些字？哪些不會？多向別人請教，爭取識會，并做成圖片、剪報等，作為課前一分鐘演講的素材在班里展示、匯報。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現自己的能力，以及收集資料的能力，在活動中又能享受到自主識字成功的樂趣。

二、寫字教學：絕知此事要躬行

1.觀察聯想，感知字形美。觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法?！捌病毕駫甙?，“捺”像劍?！包c”像小雨點?！皺M”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

2.示范演示，體會書寫美。在低年級的寫字教學中，我認為教師的示范對學生有著重要的作用，針對低年級的小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。教師示范的內容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。最重要的是課堂示范，這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿書空筆順，然后描紅練習。對于有些難的生字要個別示范，在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導，由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察的比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。當然對于一些孩子還得手把手示范，這種方法是針對初步寫字的小學生，通過手把手，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在作業中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在批改作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，使學生清楚地認識到自己的不足之處。

3.及時激勵，讓學生愛上寫字。對學生的寫字作業的評價要以激勵為主。特別是有一些學生由于一些客觀原因，他們已經認真去寫了，但寫得還不夠好。這時，千萬不能簡單地批評他們，而是先要表揚他們這種認真寫字的態度，然后，再誠懇地告訴他們，哪里還需要改進，怎樣寫能把字寫得更好看，逐步引導學生把字寫好。例如，我班有個學生，點和捺不分，經常把點寫得很長，寫捺少一只腳。我經常先表揚他認真的態度，然后幫他指出如果把這個字的點寫短一點，把那個字的捺捺出來，你寫的字就比老師寫的還好看了。這樣做，學生比較樂于接受。同時，教師要有耐心，對有困難的學生要適當降低要求，不要勉為其難，要讓學生對寫字有信心。適當地組織學習競賽，讓學生在比較中自我評價。表現欲是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，因為在競賽活動過程中，人的威信動機和自尊、自信、自我求成的需要得到強化，而競爭心理又會反饋為學習動機的形成和興趣的提高。又如在班級開展書寫月競賽，即每個月進行一次書寫比賽。先評選出優秀作品在板報上展出，再評出寫字有進步的學生，對有進步的學生及時給予表揚鼓勵，從而使學生對練字充滿熱情和信心。

總之，在語文教學中，一定要在教給學生識字、寫字方法的同時，激發學生識字、寫字的興趣，運用多種方法引導學生養成主動識字、寫字的良好習慣，進一步有效提高小學生識字、寫字的效率，為以后的讀寫訓練打下扎實的基本功。

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