語文教學中的閱讀摭議

劉學軍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，電子閱讀的占比日漸上升，紙質閱讀所受的沖擊和影響應受到重視。教師在語文教學中應努力激發(fā)學生閱讀興趣，培育學生閱讀能力，讓學生感受閱讀魅力，進而愛上閱讀。教學中鞏固和堅守閱讀的重要地位，才能提高語文教學的實效，發(fā)揮閱讀在提升學生語文素養(yǎng)中的重要作用。

關鍵詞：閱讀；興趣；方法；能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-077-2

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隨著信息技術的飛速發(fā)展，在人們接受信息、獲取知識的方式中，電子閱讀占據(jù)越來越大的比重。在閱讀形式越來越泛化的當下，我認為紙質閱讀仍是不可或缺的重要手段。看電影、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，需要閱讀主體的深度參與，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你可以用心同古今中外的作家、學者們進行對話。你可以慢讀，回讀，反復讀，可以細思慢想，動筆批注……這對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的學生來說，傳統(tǒng)的紙質閱讀就顯得尤其重要。

《語文課程標準》要求讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，語文教學勢必要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。“腹有詩書氣自華”“知書達禮”，也是在說，通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。在這方面，紙質閱讀也有著電子閱讀無可取代的優(yōu)勢。

客觀地講，功利化的應試教育已嚴重影響了學生對閱讀的興趣。學生的閱讀大多是用來分析做題的，這種淺層、浮光掠影的肢解式閱讀缺乏對學生的吸引力，即使是優(yōu)質文本也難以散發(fā)出誘人的魅力。因此，語文教師的一個重要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生愛上閱讀，從而打造一條語文有效學習的路徑。

一、抓住契機，想方設法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”當學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得各種知識。對于陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關重要的。人有學步時，讀有起步時。適時施教，在學生開讀的最佳時段，這幫助學生樹立起閱讀興趣的契機，也是語文教育走向成功的機遇。那么，我們該如何做呢？

1.與生同讀，誘發(fā)學生閱讀的興趣

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”教師既要重教書，也要重讀書。身教重于言教，要讓學生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，只有熱愛讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多了解、多接觸學生喜歡看的報刊、圖書等，根據(jù)學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。同時，還可經(jīng)常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就會變得更加濃厚，孩子的閱讀水平也將逐步提高。

2.巧用從眾心理，激發(fā)學生閱讀的興趣

“近墨者黑，近朱者赤”，利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。開展讀書活動，其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班級里就會形成濃厚的閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

二、精心組織閱讀教學，提高學生閱讀能力

新課標指出：“閱讀教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀是一種簡單而又行之有效的教學方法，教師要精心組織閱讀教學，努力提高學生的閱讀能力。

1.閱讀適當有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師有時就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主閱讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者，而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟。

閱讀的“量”必須基于足夠的時間和空間，切記不能以老師的讀替代學生的讀。

2.領悟重在巧“點”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上還是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然，教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

3.表達在乎含“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《語文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。”朱自清在《朗誦與詩》中指出：“詩與文都出于口語；而且無論如何復雜，原都本于口語，所以都是一種語言。語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“‘讀原是‘抽繹義蘊的意思。只有朗讀才能玩索每一詞每一語每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏”。借助于“讀”，依靠交流來“講”，學生閱讀能力的提升就是水到渠成的事了。

三、課內(nèi)外結合，提高閱讀效果

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外讀物拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，學生每學一篇課文，只要有資料，都應該向學生介紹與這篇課文有相關內(nèi)容的課外書，讓學生去拓展閱讀，并指導學生怎樣讀。比如：學了朱自清的散文《春》《綠》這些課文，可以向學生介紹他的《匆匆》《荷塘月色》等文章；學了莫泊桑《我的叔叔于勒》，就讓學生課后去閱讀《項鏈》，可以更廣泛、更深入地了解那個時代的法國社會；學了《出師表》，知道了“三顧茅廬”，就要及時有目的地啟發(fā)學生，你還知道有哪些成語出自《三國演義》，這個成語跟哪段故事有關呢？還可以收集與《三國演義》有關的歇后語、俗語等進行交流……

這樣既能夠充分激發(fā)學生閱讀興趣，實現(xiàn)教材和課外書籍的有機銜接，又能夠將語文學習的課內(nèi)課外打通，樹立大語文的學習觀，讓學生獲得最佳閱讀效果，進而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

常有語文老師為學生的作文犯愁，葉圣陶先生就曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”看來，要切實解決學生的寫作問題，前提條件也是要讓學生閱讀起來。作為語文教師，我們要積極拓展渠道，努力為學生的閱讀保駕護航，讓學生徜徉書海，“讀”領風騷，使閱讀成為一種習慣，一種行為常態(tài)。只有這樣，提高語文學習的有效性才會“可望又可即”。