“化學分離”課程教學模式改革與實踐

楊國海 渠陸陸

摘 要：“化學分離”是該?；瘜W相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，實用性較強，而傳統(tǒng)的教學模式不利于學生綜合能力的發(fā)展，不能適應新時期對化學專業(yè)人才的需求。為了提高化學分離課程的教學質量，加深學生對知識的掌握及運用，課程組教師進行了相應的改革。該文分析了課程現(xiàn)狀，從教學模式、教學內容、教學方法等方面進行了改革，學生的學習興趣大大提高，教學效果良好，為提高教學質量提供了必要的保證。

關鍵詞：化學分離 教學模式 改革 實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（c）-0115-02

教育信息化的發(fā)展對高校課程教學改革產生了重大的影響，也使高校教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)?！盎瘜W分離”是該?；瘜W化工學院應用化學專業(yè)、敬文書院化學專業(yè)的重要專業(yè)基礎必修課，經(jīng)過多年的建設取得了一定的成績?；瘜W分離是分析化學領域中重要的一部分，而分析化學的教學目的就是讓學生掌握基本的分析方法，逐步樹立嚴格的“量”的概念[1]，為后續(xù)課程的學習奠定夯實的基礎，有利于將來從事化學相關研究和工作。為了達到這個目的，結合該校特點進行了化學分離的教學改革。

1 “化學分離”課程教學現(xiàn)狀

該校“化學分離”課程教學，目前主要采用“課堂講解+課后作業(yè)”的教學模式，教師講授占用了大部分甚至全部的課堂時間，缺少教師與學生、學生與學生之間的互動，以至于大部分學生不能及時有效地消化吸收教師傳授的知識內容。同時，學生在課后復習或練習遇到疑難問題時，由于不能及時得到教師、同學的幫助，事倍功半，學習效果大打折扣。這種教學模式主要存在以下問題。

（1）忽略了學生的個體差異，影響學習積極性。

“化學分離”課程一般在大二、大三學生中開設，這個階段的學生，其認知水平、學習態(tài)度和習慣都已逐漸表現(xiàn)出較大的個性差異。而現(xiàn)行的教學模式下教學內容、教學方式、教學時間和地點都是相對統(tǒng)一的，難以滿足不同水平學生的需求，長此以往，學生的學習興趣和積極性降低[2]，課程反饋不夠好。

（2）課堂講授內容偏多，影響學習效果。

目前每節(jié)課時間是40分鐘，通常教師會在課堂40分鐘內講解多個知識點，內容偏多，在課堂小結時發(fā)現(xiàn)學生只能記得最后講到的知識點內容，而對于之前大部分的內容印象十分模糊，結果是學習效率較低，效果較差。

（3）學生參與較少，影響質疑、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在現(xiàn)行教學模式中，課堂教學內容的安排和教學活動的組織都是由教師主觀決定，學生被動地學習、作業(yè)、考試，缺乏自主活動，久而久之會產生依賴性、惰性，抑制其自主學習和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 “化學分離”課程采用的改革措施

現(xiàn)行的教學模式不能適應“化學分離”課程的特點，無法滿足培養(yǎng)具有綜合能力化學專業(yè)人才的要求，不利于教師與學生的共同發(fā)展。根據(jù)課程特點，利用現(xiàn)代教育技術及創(chuàng)新思想理念進行教學改革就顯得尤為重要。依托江蘇高校品牌專業(yè)建設工程，針對現(xiàn)行教學模式存在的問題，“化學分離”課程組從以下幾個方面進行了改革。

（1）改革教學模式，實現(xiàn)課堂“中心”轉變。

教學活動是教師和學生的雙邊活動，在以往的教學中，為了力求教學進度，教師總是“一言堂”，雖然表面上課程內容一一講授完成，但是學生的接受和理解情況參差不齊，導致課堂氣氛沉悶[3]。針對以上問題，化學分離課程組采用互動-問答式的教學方式，教師講課過程中會時不時地提出問題，留給學生思考的時間，并點名請學生回答。為了方便提問以及提高學生的積極性，教師在課程開始時就熟記全班學生的姓名，在課堂上能準確地喊出大部分甚至全部學生的名字，這種做法對學生具有很好的心理暗示作用，一方面讓他們覺得被重視；另一方面，會無形中促使他們遵守課堂紀律，專心聽講。另外，經(jīng)常在課上布置與當堂課內容相關的練習題或討論題目，這樣教師可以實時了解學生對知識的接受程度，學生也可以進一步加深對所學內容的理解和鞏固；而通過對特定話題的討論交流，鍛煉了學生的思維，活躍了課堂氣氛。通過這樣的互動式教學方式，學生會在課堂過程中積極思考，并且學生對知識點的記憶相對較牢固，不會輕易遺忘，從而實現(xiàn)對化學分離知識的掌握。

（2）理論聯(lián)系實際，結合實例進行分析。

“化學分離”是一門實踐性很強的課程，實際生活工作中與分離相關的實例很多，而這門課程對分離進行了專業(yè)、系統(tǒng)的講解，結合實例進行方法的講解分析，會使內容不至于枯燥無味，并且使學生更好地理解掌握。因此，在課程的講授上，選取有代表價值的分離實驗項目貫穿理論介紹的始終。例如：在講授離子交換分離法的章節(jié)中，利用陽離子交換樹脂工作交換容量的測量實驗，提問需要對樹脂進行怎樣的前處理，讓學生帶著疑問進行后面的學習。在接下來的課程學習中，逐漸引導學生尋找答案。通過與實際相聯(lián)系的實驗項目導出所學的課程內容，學生會對理論知識更有興趣，在階段性的課堂學習之后，能夠主動運用理論知識解釋心中的疑問，自己的學習動力也得到提升。在此基礎上，還鼓勵學生自行查閱最新的高水平文獻，并進行課堂匯報，通過互相討論及教師的解釋講解，學生深入了解現(xiàn)代分離方法的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，促進學生的全方位發(fā)展。

（3）優(yōu)化課程內容，充分發(fā)揮自學優(yōu)勢。

隨著科學技術的不斷發(fā)展，每進行一次教學大綱的完善，都會有新的知識體系被加入進來，課程的知識內容不斷增多，而改革后的互動式教學模式下，教師的課堂時間大大減少，教師對授課時間及授課內容的安排面臨著更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，在教學中科學地規(guī)劃教學內容，針對不同性質的教學內容采用不同的方法進行講授，合理安排課堂時間，簡單易學的內容通過學生自學的方式完成。例如：講完每一種具體的化學分離方法的基礎知識之后，為充分調動學生的主動學習興趣，將分離方法應用的相關內容布置給學生自學，并且對學生可能不好理解的地方事先解釋清楚。對于學生自學的效果，通過在課堂上“學生匯報討論+教師講解”的方式檢查，并且?guī)椭鷮W生對自學內容進一步加深。通過這一改進措施，使得教學重點內容突出，并且結合學生自學，既減少了學生學習的壓力，同時又提高了學生的自學能力和學習效果。

（4）重視習題作業(yè)，分析教學反饋信息。

“化學分離”課程不僅要求學生掌握和熟悉基本的分離理論和方法，了解分離方法和相關分離分析儀器的聯(lián)用，還要能結合具體應用需求，設計分離過程方法，解決實際問題。因此，除了在課程講授上要求學生掌握分離方法理論，還要求學生按時完成習題作業(yè)，并通過認真批改作業(yè)了解學生對課程內容的掌握情況，對學生在作業(yè)中普遍存在的問題課堂上重點講解，使學生進一步掌握相關知識。對于發(fā)散型習題，首先聽取學生對問題的不同見解，通過討論解釋，對問題給出不同的答案，同時積極衍生相關題型，真正培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。

3 結語

綜上所述，為了提高“化學分離”課程的教學質量，課程組教師從教學模式、教學內容、教學方法等方面進行了改革與實踐，教學反饋良好，取得了初步成果。會繼續(xù)堅持教育教學改革創(chuàng)新，不斷進行化學分離、分析化學相關的教學研究，提高教學水平，為江蘇高校品牌專業(yè)（化學）建設貢獻一份力量。

參考文獻

[1] 邱海燕，張世紅，羅米娜，等.分析化學教學改革探討[J].化工高等教育，2011（5）：68-71.

[2] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數(shù)據(jù)結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.

[3] 李靜紅，孫旭輝，于海輝.分析化學課堂教學改革與實踐[J].東北電力大學學報，2013，33（4）：105-109.