職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)教師資源共享研究

曹清 吳桂淑

摘 要：職業(yè)高中與普通高中由于辦學(xué)目標(biāo)的不同，所以在學(xué)校設(shè)施，師資力量，學(xué)生來源等諸多方面存在差異，這些差異在目前教育環(huán)境中正好形成職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)。本文旨在通過分析職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校的異同點，探討兩者資源共享的現(xiàn)實意義，并且給出兩者實現(xiàn)資源共享的合理途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；普通中學(xué)；普職通融

一、職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的異同點

職業(yè)學(xué)校是承擔(dān)學(xué)歷性職業(yè)教育任務(wù)的機(jī)構(gòu)，分為初等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。本文主要探討的是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，即在完成初中教育的基礎(chǔ)上實行職業(yè)教育的學(xué)校。我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”），技工學(xué)校（簡稱“技校”），職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”、“職高”）和成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）。以上幾種職業(yè)技術(shù)學(xué)校在招生來源等方面略有不同，但是主要的教學(xué)方式和基本相同培養(yǎng)目標(biāo)，均是通過基本通用課程和專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合培養(yǎng)各類技能型人才。普通中學(xué)則指的是相對于職業(yè)（技術(shù)，中專）中學(xué)而言，以全識基礎(chǔ)教育為主的初中和高中。職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)存在諸多的差異，歸納起來主要有以下幾點：

1.培養(yǎng)目標(biāo)不同

職業(yè)學(xué)校旨在為社會輸出專業(yè)技能型人才，其培養(yǎng)目標(biāo)主要在于通過對某項技能的專門訓(xùn)練（包括理論培訓(xùn)和操作培訓(xùn)）來提高學(xué)生的技能水平，從而在畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)。

而普通高中則是致力于培養(yǎng)知識型人才，旨在通過對基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)（包括語數(shù)外加數(shù)理化或者政史地），使學(xué)生達(dá)到升學(xué)要求，進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生來源不同

一般來說，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校求學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主要目的在于技能學(xué)習(xí)，為以后的工作打下基礎(chǔ)，相對來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。進(jìn)入普通高中的學(xué)生，其目的在于升學(xué)，因而更注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，就其自身而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也相對較扎實。

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的自身素質(zhì)是職校和普高的主要區(qū)別。與此同時，由于兩者均屬于中等教育，在某些方面，兩者又具有一致性。主要體現(xiàn)在兩點：其一，部分科目設(shè)置重合，但是側(cè)重點不同，例如職業(yè)高中和普通高中均設(shè)有語數(shù)外科目的學(xué)習(xí)，普通高中也有在技能方面的要求，設(shè)置了通用技術(shù)等科目；其二，教學(xué)目標(biāo)群體類似，雖然職校與普高的學(xué)生在基礎(chǔ)方面存在差異，但是其主體主要是初中畢業(yè)生，均接受了九年義務(wù)教育，知識基礎(chǔ)相同。

以上所述職業(yè)學(xué)校和普通高中的異同點正是兩者教師資源共享的基礎(chǔ)和前提。

二、兩者教師資源共享可能性和意義

1.教師資源共享的可能性

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與普通高中具有重合的地方，職業(yè)高中一般來說也會在高一高二的時候開設(shè)語數(shù)外等基礎(chǔ)學(xué)科，特別是某些職業(yè)技術(shù)學(xué)校也會開設(shè)升學(xué)班，需要參加高等職業(yè)學(xué)校的入學(xué)考試，基礎(chǔ)課會顯得尤為重要。而普通高中除了語數(shù)外理化生（或者語數(shù)外政史地）的學(xué)習(xí)外，還會有通用技術(shù)等技術(shù)型課程的安排。

但是一般來說，職業(yè)學(xué)校教師在基礎(chǔ)課程的教學(xué)方面相較于普通高中教師而言，可能會稍遜一籌，而普通高中在通用技術(shù)等方面又沒有專業(yè)性的老師。

職校和普高在科目設(shè)置上的重合和側(cè)重點差異導(dǎo)致兩者具有教師資源共享的可能性。

2.教師資源共享的意義

正如上文所述，職業(yè)學(xué)校和普通高中在教師資源共享方面具有現(xiàn)實的可能性，但是共享的目的不在于實現(xiàn)某種可能想，而在于給雙方所帶來的切實可行的好處，那么對于職業(yè)學(xué)校和普通高中而言，兩者進(jìn)行教師資源共享的意義又在哪里？綜合筆者的分析來看，兩者實行資源共享的意義主要有以下兩點：

（1）提升資源利用率，降低教育成本

職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)知識的訓(xùn)練方面具有優(yōu)勢，而普通高中教師則在基礎(chǔ)學(xué)科教育方面更為擅長，將兩者有效結(jié)合，可以合理的利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，防止有限教師資源的浪費，使每一位教師發(fā)揮其最大教學(xué)價值，惠及到更多學(xué)生，同時也可以節(jié)約校方的教育經(jīng)費。

（2）提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校和普通高中在基礎(chǔ)學(xué)科方面的差異可以通過邀請普通高中教師講課來進(jìn)行部分彌補，例如對于普通高中的升學(xué)班，可以安排普通高中的語數(shù)外金牌教師進(jìn)行定期講課，傳授教學(xué)方法。雖然兩者教學(xué)側(cè)重點可能有所不同，但是從不同高度進(jìn)行指點觀察必然有其不一樣的作用，達(dá)到高屋建瓴的效果。

而對于普通高中而言，教師對于不同專業(yè)的了解則是很大一項短板。大部分的普通高中生在高中學(xué)習(xí)階段，僅僅關(guān)注了高考升學(xué)科目的學(xué)習(xí)，對于具體專業(yè)沒有了解，對于以后的工作環(huán)境也沒有相應(yīng)的認(rèn)識，據(jù)悉，大部分高中生在進(jìn)行本科專業(yè)的選擇時對于所選的專業(yè)沒有深度理解或者干脆不知道這個專業(yè)具體是干什么的，從而選擇并不適合自己的專業(yè)，這直接導(dǎo)致了他們在本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)熱情不高，對今后的人生造成不可挽回的影響。造成這種局面的原因一方面在于學(xué)生本人的疏忽，另一方面，則是由于高中教育的缺陷。另外，普通高中開設(shè)有通用技術(shù)這門課程，但是對于大部分高中而言，并沒有相應(yīng)專業(yè)的老師，在此情況下，很多高中采取的是選擇非專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)，如安排物理老師等。這種做法對于學(xué)生充分理解這門課程來說，顯然是不夠盡責(zé)的。而與職業(yè)類學(xué)校的合作，則可以有效解決這個問題。

三、實現(xiàn)資源共享的具體途徑

綜上所述，職業(yè)學(xué)校和普通高中在教師資源共享方面具有現(xiàn)實的可能性，同時兩者進(jìn)行教師資源共享后既能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以有利于自身教學(xué)目標(biāo)的完成。總而言之，兩者實行教師資源共享，值得一試。那在目前的條件下如何實現(xiàn)兩者的教師資源共享呢？據(jù)筆者分析，實現(xiàn)普職資源共享主要有教師互換教學(xué)，開展學(xué)習(xí)講座和假期技能實訓(xùn)三種形式。

1.教師交換教學(xué)

教師交換教學(xué)，顧名思義，就是兩個學(xué)校的老師，通過協(xié)商，到對方的學(xué)校任教。進(jìn)行教師交換教學(xué)主要有兩種實現(xiàn)途徑。

第一，全年交換。即兩所學(xué)校選擇相同數(shù)目的老師，交換教學(xué)，教學(xué)時間可以定為一學(xué)期，一學(xué)年或者更長的時間，在此間期間，交換教師的教學(xué)安排由交換后的學(xué)校安排。具體的教師人選可以采用輪流制。如一名普通高中的語文教師在職業(yè)學(xué)校任課半年，在此期間，不與原學(xué)校發(fā)生任何工作上的關(guān)聯(lián)，一切教學(xué)任務(wù)由職業(yè)高中來安排，半年期滿，返回原學(xué)校任教。

第二，就課程交換講學(xué)。即兩校的教師均保持原來的教學(xué)計劃，但是選擇一部分老師，安排其在對方學(xué)校擔(dān)任一定的教學(xué)課程。例如一名職業(yè)高中的土木工程專業(yè)老師，除卻在本校擔(dān)任本校土木工程專業(yè)相應(yīng)課程的教學(xué)，每兩周在相應(yīng)的普通高中講授一節(jié)通用技術(shù)課程。

2.開展學(xué)習(xí)講座

交換教學(xué)是一項較為長期的共享形式，而開展學(xué)習(xí)講座則是一種比較短期的共享形式。

講座的時間和內(nèi)容都比較靈活，由學(xué)校雙方協(xié)議安排。具體的講座可以這樣安排：普通學(xué)校在職業(yè)高校開展英語閱讀做題技巧，高考作文培訓(xùn)，數(shù)學(xué)公式的奧秘等基礎(chǔ)課程提升型講座，旨在為職業(yè)高中的學(xué)生打開不一樣的學(xué)習(xí)視角，以便于他們在基礎(chǔ)課程方面的提高。而與此同時職業(yè)學(xué)校教師可在普通高校進(jìn)行諸如園林專業(yè)就業(yè)前景剖析，談一談生物技術(shù)，土木工程到底是什么等專業(yè)普及型講座，旨在使普通高中生在進(jìn)入大學(xué)之前對于一般專業(yè)具有相應(yīng)了解，開拓他們的視野，便于他們在高考之后進(jìn)行專業(yè)的選擇。而具體到講座時間的安排，可以每月一次，也可以在某一段時間（如教學(xué)交流周）集中安排。

此類教學(xué)講座的開展，方便快捷，可操作性強(qiáng)，是職業(yè)高中和普通高中進(jìn)行教師資源共享的有效途徑。據(jù)悉，石家莊市在2010年開展的“普職通融”活動，即是這樣形式的具體實例，在“普職通融”活動中，“石家莊市職業(yè)學(xué)校將與普通學(xué)校結(jié)對合作，職業(yè)學(xué)校向結(jié)對普通學(xué)校無償提供學(xué)校骨干（特色）專業(yè)實驗、實訓(xùn)場地、圖書館，為學(xué)生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力提供物質(zhì)條件。職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)教師也將充當(dāng)普通學(xué)校客座教師，開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)等講座，并為普通高中實施新課改、開設(shè)通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和教學(xué)設(shè)施。而普通學(xué)校將與職業(yè)院校共同在初、高中階段開設(shè)專題職業(yè)教育講座，開展學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計、學(xué)生升學(xué)類型調(diào)查。”

3.假期技能實訓(xùn)

普通高中學(xué)生在技能方面的欠缺是其知識體系短板，技能實訓(xùn)不但能夠提升普通高中生的動手能力，豐富他們的課余生活，也可以為他們建立對某項工作具體的認(rèn)識，為其以后的職業(yè)選擇提供參考依據(jù)，但是普通高中由于在此方面資源有限往往不能為在校學(xué)生提供相應(yīng)方面實訓(xùn)機(jī)會。而這恰恰是職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢所在，雙方學(xué)校可以通過合作在假期為學(xué)生開展職業(yè)技能實訓(xùn)。由職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)安排實訓(xùn)場地和指導(dǎo)老師，評定學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)。

青島市教育局于2015年出臺的《加強(qiáng)中學(xué)教育階段普職融通工作的意見》（以下簡稱《意見》），即明確規(guī)定了中學(xué)生每年必須參加5天到10天的職業(yè)體驗，試點設(shè)立普通高中與中職學(xué)校融合的綜合高中，普通高中與中職資源共享。《意見》規(guī)定，普通中學(xué)學(xué)生每年須參加一定時間的職業(yè)體驗，其中，初中不少于5天，高中不少于10天，學(xué)生職業(yè)體驗情況以寫實的方式記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。鼓勵普通高中學(xué)生在職業(yè)體驗中學(xué)習(xí)了解1-2項職業(yè)技術(shù)。普通中學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心、興趣、知識與能力特點選擇適宜的職業(yè)體驗內(nèi)容，逐步在有關(guān)職業(yè)學(xué)校、社會各行各業(yè)等建成穩(wěn)定的職業(yè)體驗基地，利用節(jié)假日、雙休日組織學(xué)生開展職業(yè)體驗活動。鼓勵中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)適合普通中學(xué)學(xué)生開展職業(yè)技能訓(xùn)練的職業(yè)體驗中心，對全市普通中學(xué)開放，并提供相應(yīng)的職業(yè)體驗課程。

以上所述三種實現(xiàn)途徑中，第一種由于涉及到長期的交換工作，實施起來具有一定的復(fù)雜性，但是其作用也是顯而易見的，可以酌情進(jìn)行嘗試，后兩種途徑則相對比較具有可操作性，并且已經(jīng)有實踐的先例，可以通過總結(jié)前人經(jīng)驗后予以推廣。

四、總結(jié)

由以上分析可以看出，普職師資共享具有實現(xiàn)的可能性，并且可以為合作雙方帶來顯而易見的價值。雖然目前實施普職通融的實例并不普遍，但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)要求的提高，這類活動將體現(xiàn)出越來越大的現(xiàn)實意義，也必將別越來越多的學(xué)校接受認(rèn)可。由于目前所能了解的經(jīng)驗有限，所以所談途徑還有不成熟的地方，但是筆者相信，隨著不斷地探索認(rèn)識，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)的合作將具有更多切實可行的途徑。

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（作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)）