依然緊握高中語文名著的手

江碧英

摘 要：一個人的閱讀能力直接決定了他的個人素質。語文教學的首要任務之一就是通過廣泛閱讀，開闊學生的視野，陶冶情操，并且培養學生健康高尚的審美觀和完美的人格。這就要求回歸到那些積淀了人類思想精髓和民族文化精華的文學名著之中，通過閱讀來提升學生的人文素養。不論高考的政策如何改變，高中名著閱讀的實效性，仍需努力挖掘。

關鍵詞：名著閱讀；人文性；實效性

文學名著閱讀是養心智的閱讀，經典著作是人類文化的精粹，具有強大的人文教育功能。本人認為，名著閱讀不應受高考指揮棒的影響，而忽冷忽熱，老師應當正常有序地引導學生重視對文學的課外閱讀。當名著閱讀遇上全國高考卷時，其人文性和實效性又顯得如此之重要。所以，我要依然緊握語文名著的手，努力向前。

一、名著閱讀再次面臨困境

自2007年福建省宣布名著閱讀納入考試范圍以來，名著閱讀就一直處于極為尷尬的境地。現在更是有過之而無不及。

（一）新一輪的高考改革，2015年全國卷的實行以及高考的升學壓力使學生不得不將大量的時間投入到應對考試上來，課外閱讀再度處于邊緣化

（二）學校受上級部門升學考核的影響，將教學目標鎖定在高考分數的提高上，課外閱讀只留在嘴上而難于落到實處

（三）教師對于學生課外閱讀的重要性認識不足，除了語文教師外，其他科目的教師甚至將學生課外閱讀定性為“看閑書”

（四）家長急功近利人的讀書觀，致使學生將課余更多的時間投入到各種復習資料的學習中

二、名著閱讀有助于提升人文素養

哈佛大學的校訓說：“與柏拉圖為友，與亞里士多德為友，與真理為友。”這個校訓其實是在反復地提醒哈佛的學生要不斷地回溯經典，與柏拉圖、亞里士多德等思想大師進行跨時空的對話來獲得某種精神滋養和靈魂的洗禮。

《高中語文新課標（實驗）》中說：“學生在一段時間里專注地讀好一兩本書，會終身受益。”

（一）見多識廣，增長人文知識

現在由于傳統文化斷層，國人在人文知識方面確實有些捉襟見肘。武漢大學圖書院院長郭齊勇先生曾說：“現在熱播的電視劇的對白當中經常出現‘你內人‘我府上等詞語。”“內人”是謙詞，“府上”是敬辭，常常被用錯了對象。郭齊勇還舉了一例，他說：“有一位博士先生給導師賀卡，竟然寫為‘某某先師收。”可以想象這位導師看完之后是如何驚詫莫名。因為“先師”是指“過世的老師”。所以經典閱讀，有助于我們汲取傳統人文知識，豐富自己的文化底蘊。

（二）自我掌控，樹立人生方向

儒家將人格的確立提升放在第一位。儒家強調人要想立志，就要自我掌控。孔子說：“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。”志向是不可奪的。孟子還提出了獨立人格的標準，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”他還強調大丈夫的崇高人格是堅持道德原則，不屈從于別人的意志，不隨著環境的變化而改變自己的心志。所以，一個深受儒家知識和價值體系熏陶的人，他必定有充沛的能力，有堅定的意志，他能夠是一個恒久的發光源，最終實現自我的價值。名著和文化的經典的閱讀將教你如何掌控自我，使自我永遠閃光，走向光輝的未來。

（三）進德修業，提升道德涵養

《普通高中語文課程標準》指出：“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道行修養。”因而，對于欣賞能力而言，它超越了閱讀文本，而提升到了祖國語文、中華文化的高度，并且可以陶冶學生的性情，有追求高尚情趣、提高道德修養的重要作用。比如，學習《林教頭風雷山神》一課，學生對文章的欣賞建立在對林沖這個人物的性格的理解上，他由“茍活”轉為“勇猛之士”的過程是在環境變化的過程中逐步形成的，學生認識到了中國封建社會中有“官逼民反”的道理，感受到了林沖內心的痛苦不安和掙扎，理解到《水滸傳》這部名著的真正價值。如果學生能夠將這一鑒賞過程遷移到《水滸傳》整部作品的閱讀鑒賞中，那么，水泊梁山好漢們的遭遇、不幸、痛苦就能更好地把握了，他們中的殺戮、殘忍和對社會的強烈不滿是緊緊聯系在一起的，這樣學生對社會的認識就會有所提高，感情的指向也就會更加具體明確。所以，閱讀文學名著，可以提升一個人的道德修養，從而幫助他們邁向更高的人生之巔。

三、名著閱讀的實效性應常抓不懈

課外名著閱讀并不是學生個人的行為，作為老師，在學生課外名著閱讀中起著至關重要的引領性作用。名著閱讀中應充分發揮教師的引導作用。

（一）幫助學生樹立名著閱讀的興趣

興趣是最好的老師。學生閱讀習慣與閱讀興趣是需要正確的引導和必要的培養的，葉圣陶先生說過：“學生在校的時候，為了需要和興趣，需在課文或選文之外閱讀書籍文章；他日出校園以后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂運用，使學生在這方面打下根基，養成習慣，全在國文課的略讀。”葉老的這句話揭示了課內閱讀和課外閱讀對于一個人一生的深遠影響，其中揭示了閱讀是建立在“需要”與“興趣”之上的，并且告誡教師，使學生在閱讀方面打好基礎，養成習慣。

（二）引導學生體悟名著的精神魅力

學生對名著閱讀建立起興趣之后，教師要做出相應的引導，使學生感受名著的魅力，并且從中獲得思想、藝術、審美的愉悅，學生才會堅持閱讀，并努力找尋適合自己閱讀的名著。對于每一個學生來說，他們的閱讀趣味和目標都會不相同，甚至千差萬別，但作為名著，卻有著共同的精神品質，那么，教師就要從學生的實際出發，想學生之所想，談學生之所談，適當地對名著做出概要的介紹，對名著之“名”予以適當的指導，使學生感受到它的魅力和精神內核所在，學生就會自覺地有的放矢地進行閱讀，并且從中發現問題、提出問題，進而有解決問題的心理需求，如果學生在閱讀中能夠自覺地去解決一些問題，那么，名著閱讀就會起到應有的作用，并對學生產生終身受益的正面影響，這肯定是一件功不可沒的事業。

（三）示范學生名著閱讀的方式及方法

閱讀名著有一定的難度，因為學生的閱讀會受到客觀條件的制約，甚至會失去閱讀的信心而直至放棄。因此，教師不能光是給出閱讀的對象，劃定閱讀范圍，而是積極示范，親自上陣，引領學生的課外閱讀。我主張教師的示范，不僅僅是教師要談，還要有一定的閱讀方式與閱讀方法的示范引導，其目的在于引領，在于影響學生。比如，可以給學生一些自己閱讀名著的具體做法：瀏覽、精讀、點評、摘抄、隨感等。這些方法可能會適應于某部分學生，但可起到某些效仿的作用，使學生明確課外閱讀相對具體的做法。

作為語文教學的重要組成部分的課外閱讀，特別是名著閱讀的有效有序進行還是極為必要和極其重要的。語文教師肩負著不可推卸的重要責任，語文教師的有效引導，可以喚起學生閱讀興趣，可將學生帶入閱讀情境之中，可改變部分學生對課外名著閱讀不感興趣、不愿投入時間的閱讀現狀，這應是一件功不可沒的事業。

“當前中國教育中的嚴重缺失之一就是對經典文學作品的閱讀‘量不夠、閱讀‘質選擇的問題。”希望通過每位語文老師的努力，來逐步改變目前存在的問題。

參考文獻：

[1]陳巍.略談高中文學名著閱讀教學的困境與出路[D].東北師范大學，2007.

[2]吳弘.為什么我的學生不讀《水滸》：再談給孩子讀經典要有選擇[N].中國教育報，2010（12）.

編輯 王團蘭