“流體力學”課程教學中教法創新探索

焦坤靈 陳曉娟 張連科 武文斐

摘 要 通過長期教學實踐，結合教學現狀，從教學內容引入、教學過程及教學效果評價等三個方面，闡述了對流體力學教學過程中創新教學方法的探索，以期提高教師的教學水平和學生的學習效果。

關鍵詞 流體力學 教學方法 語言技巧

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.055

Innovative Teaching Methods Exploration on the

Teaching Process of Hydromechanics Course

JIAO Kunling[1]， CHEN Xiaojuan[2]， ZHANG Lianke[1]， WU Wenfei[1]

（[1] Energy and Environment School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010；

[2] Mechanical Engineering School， Inner Mongolia University of Science & Technology， Baotou， Inner Mongolia 014010）

Abstract Through the long term teaching practice and combined with present situation， innovative teaching methods was expounded from import of the content， teaching process and effect evaluation on the teaching process of hydromechanics course in this paper. The new teaching methods can improve teaching level of teachers and learning effect of students.

Key words Hydromechanics； teaching methods； language skills

“流體力學”是我國高等院校工科專業的一門重要專業基礎課，它承擔著由基礎課過渡到專業課的橋梁作用，該課程作為力學的一個重要分支，具有系統的邏輯框架，同時密切結合工業生產實踐。在該課程的教學實踐中，盡管目前國內各院校都積累了豐富的教學經驗并取得了不少教改成果，但鑒于該課程較強的理論性和抽象性，在教學過程中，如何將抽象的理論與實踐結合，激發學生學習熱情，化解教學過程中的教學乏力、學生畏難等問題，依然是迫在眉睫的教學改革方面的挑戰。筆者結合多年教學實踐經驗，對流體力學的教學引入、教學過程以及教學效果評價方面做了大量的研究工作，提出一些教學方法改革的思路。

1 對教學內容引入的探索

自然界的很多事物都在經意或不經意中巧妙地掌握和運用了流體力學的原理。鷹擊長空，魚翔淺底，動物們用本能展示了精彩絕倫的流體力學知識運用，人類因此而拓展了生活的時空。如果能夠以生活中的現象開始教學過程，必然會引起學生們的興趣，消除學生對本門課程未學先難的情緒。比如雨天雨傘為什么往上翻，旅客在站臺上不能離火車通道太近，高爾夫球做成有凹點的粗糙表面，倒啤酒有什么訣竅等等。這些均可作為教學引入案例。正是出于對生命的好奇和對生活的熱愛，由敏銳的觸覺到冷靜的深思，成就了偉大的科技文明，科學的研究源于對生活的觀察和好奇，教育也應該是這樣。利用好觸手可及的生活、生產實例，從現象歸納到理論，層層推進，既有利于教師教學過程中的邏輯推導，又順應了學生由簡至繁的學習思維。好的引入或者引言，是抓住學生心神的關鍵點，只有將學生的注意力納入到教師預設的氛圍中，才能更好地進行教學。

2 對教學過程的探索

2.1 優化教學內容框架

“流體力學”課程內容較多，同時課堂教學時間有限，教師不可能面面俱到地講授全部內容，這樣就存在一個如何突出重點，以點帶面，理順教學思路的問題。筆者認為那些教材中只涉及到基礎的數學推導，闡述得很詳盡、清楚的內容，有了提領式的思維引導之后，應留給學生自學，還有推導過程、分析方法類似的并列式內容，應只做一種內容的講授。諸如此類，學生有了自己的研讀過程，才能充分掌握課程內容，鍛煉自學能力，提高學習的綜合素質。與此同時，教師可以將課堂時間留出去拓展相關內容的知識面，開拓學生眼界。

“流體力學”內容總體上可分為兩大部分，一是基本概念和基本理論組成的理論體系；二是工程實踐和應用體系。第一部分概念抽象性強，重理論推導，若不分主次，找不到核心內容，教師只能面面俱到，學生因此頭緒繁多，理不清邏輯框架，從而產生畏難情緒。因此要對教學內容進行適當的歸納和分類，建立起以能量方程、動量方程為核心的立體知識結構，并在教學過程中不斷地凝練提升。第二部分是理論的實踐應用，涉及到具體的流體運動，是對理論體系應用的檢驗和二次深刻掌握，教師應針對學生的專業特點選取具有專業特色的工程典型例題作為講解內容，以實例引導、展開教學內容，使學生既對教學內容融會貫通，思路清晰，又能解決工程實際問題，達到理論指導實踐、實踐反哺理論的效果。這兩大體系是有機統一的，講授的時候，可根據學校定位和學生層次，選擇某一體系為講授核心，將另一部分納入到講授框架中，才能有利于學生建立起邏輯框架和知識脈絡，使流體力學的內容更加立體統一。

2.2 提升教學語言技巧

近年來，隨著高校教育教學改革的不斷發展，高校教育的教學方法和手段不斷完善，然后，大學課程具有教學進程快、信息量大等特點，在中、小學課堂教學中較易發生的活潑、互動的教學場面很難在大學課堂出現。另外，“流體力學”具有基礎知識涉及面廣、概念多、內容抽象等特點，怎樣將枯燥的理論內容和教學過程轉變為生動的講述，便于學生記憶、掌握，是我們今后教學過程中努力的方向，需要教師對教學內容有更深刻的理解。同樣的內容，為了抓住學生的心神，將學生的注意力牢固地吸引住，達到生動、活潑、趣味性的講授，語言技巧就顯得尤為重要，如果能夠實現教學講授和學生語言習慣的有機結合，會有利于學生的認知和理解，對教學過程的促進是大有裨益的，這就要求教師要和學生有較多的交流和溝通，掌握現代大學生的語言特點，順應學生的語言習慣，并將其有機地和講授語言相結合，提高教師的語言生命力，保持教師的語言吸引力，抓住學生的課堂注意力，從而提高教學質量。當然在這個過程中，要保證概念、理論的準確性。

2.3 充分發揮學生主觀能動性

教學的目標是讓學生掌握知識并將知識應用在工作實踐中。所以教學過程不能僅僅是教師的表演課，一定要成為學生的舞臺，讓學生成為教學的主角。這就要求教師在教學過程中必須安排好學生的戲份，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，引導學生自主解決問題，并歸納到最合理的解答上。發揮學生學習的主觀能動性，可以通過課前、課中和課后的相應布置來實現。比如在課前設定章節重點學習的目標，預設要解決的問題，指導學生查閱哪些相關資料，使學生通過預習和閱讀達到掌握知識的目的；課中可以安排一定時間的課堂討論，通過討論和教師的臨場梳理，使知識條理化和邏輯化，加深學生的理解和掌握，這樣既可以充分有效地利用課堂時間，又能夠夯實學生的知識積淀；在課后要安排適量和適合的練習內容，課后作業的適合性尤為重要，不能機械地布置作業，一定要讓作業真正起到鞏固和錘煉的作用。另外，培養學生良好的學習習慣，鍛煉學生的分析能力和自學能力，也是使學生順利進入課程的學習氛圍的重要保障，可以要求學生自己要歸納總結課程要點，成立學習小組，鼓勵同學之間經常交流，互相介紹學習經驗和學習方法。教師可根據學生層次為其指定相關的參考書籍以及相關的期刊雜志，盡可能拓展學生“流體力學”的知識面和學科的發展前沿。

2.4 及時總結教學內容

流體力學課程內容具有嚴密的邏輯性和較強的系統性，章節之間聯系緊密，前面章節是后續章節學習的知識基礎。因此，教師在每一章節講授之前都應概括性、整體性地介紹該章節的主體內容和邏輯關系，理清前后章節的聯系。更為重要的是，每一章節講授結束后都應該歸納總結知識點，再次呈現講授內容的脈絡和主線，加深學生的理解和掌握。在大章節之間也應該建立起這樣的邏輯框架，從而有助于學生對整個課程的系統認知和串聯。在總結教學內容時，教師會經常處在一個直接敘述和列舉的快速節奏中，而這樣的總結，對學生而言，并不會真正起到喚醒知識的作用。如果能夠以某一具體事例為基礎，以提問的方式進行總結，效果會更好。如在總結作用在平面、曲面上的液體壓力小節時，可舉例說，如果要攔截某渠道的水流時，閘門的選擇要考慮哪些因素，為什么要考慮這些因素，學生自然會應用所學知識進行思考和回答，如此等等，使得教學總結的效果事半功倍。

3 對教學效果評價的探索

流體力學的教學意義一是在于該課程知識的專業價值方面；二是在于課程對學生綜合能力訓練的教育價值。所以在評價教學效果時，不能一味追求考試成績，也就是終端評價。在教學效果評價中如果忽視了過程評價，終端評價就會變得空洞。在教學過程中缺乏學生的積極參與和投入，教學效果就無從談起。過程評價可以分為以下幾部分，課前準備占5%左右，主要根據課堂上學生回答問題的準確程度進行評定；上課占10%，以學生上課時的學習態度和積極性來評定；平時作業占15%，以及時完成作業和在作業中反映出來的思維邏輯和正確性來評定；社會行為占5%，由學生在學習過程中表現出來的主觀能動性進行評價；學習內容記錄占10%，根據學生整理的學習筆記的正確性、邏輯性、完整性和書寫態度來評定。考試（專業課包括理論和實踐考核）成績占55%，由老師根據學生在整個教學單元中的考試及測驗成績按相應的權重評定，這樣一來，學生的學習就會貫穿整個教學過程，既保證了教學效果，也有利于學生學以為用的學習生涯。因此，將終端評價轉變為過程評價，會起到同時提高教師教學質量和學生學習效果的作用。

“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師在教學過程中需要不斷總結和歸納，更新教學理念，創新教學方法，注重教學過程中的每一個環節，多管齊下，變教而化之為化而教之，最終實現發展的、創新的高等教育模式。

內蒙古科技大學校內重點教改“《流體力學》課程教學方法及過程考核的改革與實踐”資助（項目編號：JY2014004）

參考文獻

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