合作學習在中學英語教學中的應用

閆武裝

【關鍵詞】 英語教學；合作學習；應用；概念；途徑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0086—01

在新課改的背景下，實施師生合作學習的目的在于改變傳統的教學方式，促進師生間的交流溝通，讓師生之間形成良好的互動，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習習慣。對于英語教學而言，合作學習更是提高教學效率的方式之一，而且越來越受到英語教師的關注。但是在中學英語教學實踐中，師生合作學習依然存在很多問題，這些問題影響著師生合作學習的深入。

一、 合作學習的概念

合作學習是指在教師的指導下，將一個班級分為幾個由若干學生組成的學習小組，在團隊協作的情境中，為完成一個目標，分工合作，相互幫助，相互學習，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于學生思維能力的發展和社交能力的培養，有助于改變傳統英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一、被動的學習模式，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，實現師生之間、生生之間的互動交流，從而促使每個學生在原有的基礎上發展和提高。

二、初中英語教學中師生合作學習的應用現狀

英語教學的關鍵在于培養學生的語言表達能力，有合作才能交流。通過多年的教學實踐，筆者認為英語教學中的師生合作學習存在以下幾個方面的問題：

（一）師生互動模式單一

在現在的英語教學中，雖然很多英語教師都在積極提倡和實踐“合作學習”，但真正實現師生良好互動的比重較少。絕大多數英語教學課堂中依然是教師占主導，缺少相互切磋型的互動環節。同時，即使實行合作學習的班級也存在互動模式單一的現象，很多情況下都是教師發起互動，學生響應和反饋的較少，低效和無效的師生互動仍居多數。

（二）互動對象存在差異性

很多教師更加關注學習成績好的學生，好學生與教師溝通交流的機會更多。而成績差的學生獲得互動的機會則較少。另外，在互動的內容上也存在差異性，好學生的問題相對較難，得到的鍛煉和評價也較為全面，而對于成績差的學生，教師的提問也相對簡單，甚至在出現互動障礙時，教師也缺乏耐心，很少給成績差的學生較多的思考時間和表達的機會。盡管教師的這種做法看起來可以提高教學效率，但是缺乏公平性，久而久之，成績差的學生就會產生厭學情緒，對學生的全面發展不利。

三、英語教學中實施師生合作互動學習的有效途徑

（一）建立和諧平等的師生關系

在實踐教學中，如果要實行有效的師生合作學習，就必須保證師生之間平等、和諧、民主的關系。對于教師而言，教師應該認識到無論學習成績好與壞，所有的學生都是平等的，都是需要教師去關懷和培養的。另一方面，教師和學生在課堂上的地位是平等的，教師不能以權威者自居，更不能對成績差的學生抱有偏見。在情感方面，教師應該尊重學生的個性化發展，不能按照自己的想法去塑造學生，教師應該幫助學生發現和實現自己的理想。

（二）創造合理的教學情境

良好的課堂環境可以提高學生的學習興趣和積極性，增強教學效果，而不良的教學情境則會導致學生出現厭學情緒。因此，教師在進行師生合作學習時應該根據課堂的實際情況創設恰當的教學情境。比如說，教師可以根據學生的價值取向和興趣，選擇合適的話題，讓學生進行討論、演示、合作，從而充分發掘學生的潛能，激發學生的表達欲望。其次，教師可以巧妙地創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發”和“探究”促進師生互動。再次，教師在英語課堂上要會正確使用肢體語言，合理運用表情語言，加強師生之間的表情交流，這樣可以讓學生盡快融入到學習氛圍中去，提高教學效率。反之，不恰當的運用非語言行為則會產生消極的影響。

總之，目前中學英語教學中的師生合作學習還存在不少問題，教師對“合作學習”的關注度和理解能力還有待提高。在新課程改革的背景下，建立積極、和諧的師生關系，可以促成師生的共同成長，對于外語教學來說也是一樣的，有效的師生合作互動不僅能幫助教師完成教學目標，而且更有利于學生語言水平的提高，教師需要在不斷的實踐中總結經驗，運用有效的策略促進新課程理念下中學英語教學中的師生合作互動。

編輯：趙玉梅