高職應用寫作項目化教學中存在的問題及對策研究

呂松洋

摘 要：在高職院校中，應用寫作不僅僅是一門基礎理論課程，同時也是具有實踐性質的技能課程。正確面對高職院校中應用寫作項目化教學中存在的問題，同時提出相關應對措施，有利于提升高職學生的應用寫作能力。通過對高職應用寫作項目化教學中存在的問題及對策進行研究分析，希望能夠為教育工作者提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：高職應用寫作；項目化；問題對策

在現代社會中，應用文具有非常重要的作用，是國家黨政機關、企事業單位、社會團體和個人在工作、學習和生活中用以處理事務、傳播信息、表達意愿的一種有效方式。因此，高職院校在開展應用寫作教學活動時，必須及時解決教學中存在的問題，而項目化教學作為一種具有強烈目的性、實踐性教學模式，能夠有效鍛煉高職學生應用寫作能力，提升學生綜合能力，進而滿足社會發展所需。

一、高職應用寫作項目化教學中存在的問題

應用寫作課程，對于高職學生提出了一定需求，只能具備良好的技能和實際應用能力，才能掌握扎實的應用寫作技巧。在過往的高職教學活動中，教師更加注重知識的講解，而忽視學生能力的鍛煉；注重理論知識，忽視實踐活動，從而導致學生學習能力和應用能力嚴重不符，主要在以下幾個方面表現。

1.教學理念較為陳舊。應用文具有明確的行為規范，必須保證其具有強烈的政策性、工具性、規范性以及法規性等等，所以在高職學生學習階段，主觀感受不夠強烈導致學生常常被動學習，而教師也無法在課堂上，開展有效教學手段激發學生的學習主動性和積極性，只是盲目的向學生傳授寫作技巧和理論，要求掌握寫作結構，以及分析實際例文，被動的學習方式容易導致高職學生產生厭學心理，無法真正有效掌握知識。

2.教學目標過于偏離。在現階段的高職教學中，教師比較注重知識的傳授，而目前高職院校使用的應用寫作教材，還依舊使用學科體系的教材，使學生向學術性人才方向培養，并不符合職業教育的培養綜合性人才需求[1]。在應用寫作內容方面，在過往教學中教師主要是以文章作為研究對象，比較強調總結方法，常常忽視學生寫作過程的分析、思維能力的培養以及能力技巧的培養，造成高職學生理論和實踐能力嚴重不符，限制了學生實踐能力的發展。此外，過于應試化教條化的教學方式，不利于提升學生學習興趣的培養。

二、高職應用寫作項目化教學具體措施

1.及時更新教學觀念，重視應用寫作。現階段，我國正處于經濟高速發展的時期，對應用文寫作的需求正在逐漸提升，因此，必須對培養學生的應用文寫作能力給予足夠重視。高職院校在開展教學活動時，需要加強應用文在實際生活中的深刻認識，明確應用文寫作課程的重要地位；高職教師更需要向學生不斷闡明應用文寫作在以后工作和生活中的作用和意義，引起學生的重視。在實際的教學課堂中，教師在講解時可以合理引入實際生活素材，以此使高職學生明確應用寫作的具體存在，此外教師也可以舉例相關畢業生的實際工作實例，表明應用寫作在社會職場中的地位，還可以邀請畢業生到課堂中講座，保證所有學生能夠深刻了解應用寫作學習對自身發展的意義。

2.合理選擇教學內容，提升專業針對性。只有做好相關社會調查，才能具有針對性的培養學生應用寫作能力。首先，高職教師需要做好社會企業調查工作，明確企業對于畢業生應用寫作能力的需求，納入學生的能力培養目標，教師應根據高職學生能力和特點，將應用寫作能力培養與課堂知識相結合，進而對教材進行改編和創新，總結和編寫一套滿足社會需求、同時能夠促進學生能力提升的高職應用寫作教材；教師也可以根據通用教材，擴展教學思想，考慮到不同專業的差異性，針對不同專業合理填充適當知識內容，進而強化出知識的實用性質[2]。

3.加強課堂訓練，重視實踐能力培養。應用寫作需要高職學生具有理性的思維能力，如果僅僅依靠對知識的死記硬背，并不利于提升寫作能力；寫作是一種實際能力的體現，需要學生反復重復的練習，才能不斷掌握寫作技巧，熟成生巧，最終使自身能力獲取提升。所以，高職教師在開展應用寫作教學時，以提升學生實踐能力作為主要內容，在提升學生基礎能力的基礎上，加強理論知識與實踐的結合，精講多練，不斷訓練學生的實踐能力。在課堂中，教師將學生作為課堂主體，激發學生的學習積極性，培養學生自主學習意識。此外，教師需要將社會實際工作、學校工作、或者其他社會活動等等相結合，使高職學生能夠在活動中積極參與，寫出于實際環境、或者交際目的相適應的應用文體，幫助所有學生真正掌握到應用寫作能力。

4.注重引導學生應用寫作同社會職業相聯系。時代的發展對學生的綜合能力提出了進一步需求，特別是社會實踐能力。在高職應用課程中，寫作是課堂教學的主體，而高職學生是應用寫作項目化教學的主體，學生只有掌握足夠扎實的應用寫作能力，才能滿足當今社會企業用人所需。高職學生如果想要在企業中實現自我價值，充分發揮自身潛力，成為企業有用的人才，必須同社會職業相聯系，參與到社會職業的認識當中，進一步增強對應用寫作的認識。例如：撰寫工作計劃、工作總結等日常應用寫作，與企業簽訂合同、協議等相關經濟利益的應用寫作，都需要參與到社會職業的認識中。如果學生沒有參與到社會企業的職業認知中，必然缺乏對社會職業的感性認識，更不用說理性的認知，寫出來的應用文也只是結合寫作結構的基本框架而已。因此，社會企業對于應用寫作的需求大大提升，應用文寫作已經成為社會發展中不可缺少的重要組成部分。而高職院校項目化教學改革，正式基于知識與理論相結合，課堂教學與職業活動相結合的模式，以此培養現代社會發展所需的綜合性人才。突出實踐性教學，并不是降低應用寫作理論教學內容，只有在理論教學的基礎上，才能順利開展實踐應用教學。

三、結語

應用寫作能力是現代社會對于人才的主要需求之一，因此，高職院校在進行實際教學階段，必須提高對應用寫作教學活動的重視程度，及時轉變教學理念，在完成理論知識培養的基礎上，大力開展學生實踐性學習，將書本知識與實踐活動充分相結合，做到學以致用，以此提升學生綜合能力素質。

參考文獻：

[1]侯維麗.淺論高職院校學生在應用寫作項目化教學中邏輯思維能力的培養[J].中國科技投資，2014（A14）：526-526.

[2]趙春輝.高職學生應用寫作項目化教學中創新能力的培養[J].科技致富向導，2014（27）：323-323.

（作者單位：四川化工職業技術學院）