淺談SPOC相對MOOC的創新性與普適性

閆園　祝可可　薛濤　白婉欣　王晚詞

摘要：隨著MOOC教學模式的快速發展，其弊端日益顯現。為了應對MOOC教學模式的不足，SPOC教學模式應時而生。運用比較法，從兩種教學模式的背景及內涵方面突出兩者的異同點，然后通過介紹SPOC對MOOC的繼承與發揚來體現SPOC的創新性，之后又通過SPOC在國內外的發展狀況來闡述其普適性。最后得出SPOC相對于MOOC更具有創新性與普適性的結論。

關鍵詞：SPOC；MOOC ； 普適性；創新性

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）05（a）-0000-00

一、引言

隨著近年來MOOC的飛速發展，國內和國外一呼百應地誕生了基于網絡的翻轉課堂教育模式，然而問題也隨之顯現。MOOC的教學效果的評價系統需要改善，從而應運而生的是SPOC。SPOC相當于MOOC的“私密版”，只允許滿足條件的學生參加，并由老師組織線下的交流研討活動，實現線上線下同步進行以輔助教學的效果。SPOC起源于2013年哈佛大學廉姆·W.菲舍教授的創新性嘗試，隨后SPOC的發展獲得學生和教師的支持與認同。在國內SPOC的發展稍晚一些，2014年9月“愛課程網”和“網易云課堂”正式開啟SPOC功能試用。在大部分SPOC主要服務于高等教育的背景下，最近，北京的各大中小學也開始將SPOC引入教學中，SPOC的普適性與創新性也日益擴大，成為推動教育方式改革的一股巨大的新生力量。

二、SPOC與MOOC

1. MOOC背景及局限性。MOOC即“大規模在線開放課程”。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了學習的可能。MOOC的大規模應用開創了一個嶄新的、更公平的教育模式。[1]但是，伴隨MOOC平臺、上線課程和學生注冊數的巨量增長，數量的急劇加速引發了質量危機。對學生而言完全免費的在線教育需要成本，課程的制作、教師的薪酬和部分平臺使用等費用卻對大學卻造成不小的負擔，阻礙MOOC的持續發展。

2. SPOC背景及內涵。SPOC即小規模專有在線課程。這個概念是由美國加州大學伯克利分校計算機科學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）在2013年提出的。“小規模”（Small）是指學生人數一般在數十人到數百人之間，這樣有助于提升學習參與度、互動性及完課率。“專有”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放）。一般來說，SPOC的受眾主要是圍墻內的大學生以及根據準入條件從全球范圍內選取的在線學生（通常在500名左右）。有研究認為[2]，SPOC的基本價值取向是：設計和利用優秀的MOOCs資源，改變或重組學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，扎實提高學與教的質量。

3. SPOC對MOOC的繼承與發揚。首先，SPOC吸收和傳承了MOOC在技術平臺、知識點設計方面的優勢。MOOC尤其重視：重點突出的微視頻；基于大數據的學習分析；學習、學分和學位認證以及就業推薦等等。這些具有突破與創新特征的思想與機制值得SPOC借鑒與吸收。基于MOOC中投入的海量教學資源，以及MOOC中收集的大數據，SPOC可以同時體現小規模和大數據的特點。SPOC的進步性在于其有助于實現MOOC與校園課堂教學的有機融合。SPOC在運行機制、教學形式與流程等方面提出了較大創新。不少學者認為，SPOC甚至已經成為“MOOC規則的改變者”。在認證方面，Coursera還推出了簽名跟蹤認證服務，用于證實學習者的身份及其課程進度。在學習體驗方面，SPOC力倡采用混合學習模式，利用MOOC技術來支持教師把精力轉移到更高價值的活動之中，如小組討論、面對面交流。它能夠為學生提供更靈活、完整的教育經歷，有效克服MOOC的缺點。

三、SPOC的普適性

1、SPOC在國外。2013年1月，哈佛大學教授威廉姆·W.菲舍在HarvardX上開設了名為“著作權”的SPOC課程，這是哈佛大學對SPOC的首次嘗試。SPOC的形式受到國外教師和學生的歡迎，也作為一種新型教學手段逐漸走進世界各地的大學課堂。以國外著名案例為例，2012年，Fox在edX平臺上首次發布了名為“軟件工程”的MOOC。觀察到MOOC“軟件工程”對傳統的本科課程影響較小，Fox開始部署SPOC。Fox等人專門為本校學生制訂了可訪問的MOOC“私密版”，即SPOC。SPOC利用高質量的MOOCs平臺和基于自動評分器的快速反饋，輔以面對面的教學指導、學生之間的任務協作，創造性地變革了現有教學流程。[3]實際運作結果顯示，SPOC“軟件工程”收到了來自全球的學習者、在校師生和工業界雇主的好評。SPOC模式使課容量從31人擴大到161人，同時學生對教師和課程的評分達到該課程開設20年來的新高。隨后，Fox團隊的4位教師分別在其他四所高校的“軟件工程”課程中試驗SPOC模式。4人全都觀看了MOOC為課程教學做好準備，3人使用了測試題目，2人在課程中使用了自動評價作業，1人對課堂教學進行翻轉。總的看來，四所學校的SPOC在以下方面取得實效：①自動評分器減輕了教師的評分負擔；②視頻講座成為傳遞信息的高效途徑。學生可在信息密集的視頻講座中任何一點暫停或回顧；③學生因接觸到最先進的技術和最前沿的開發方法感到興奮等等。

2、SPOC在中國。隨著MOOC浪潮的席卷，國內大學已經把MOOC+Classroom模式[4]的SPOC翻轉課堂視為教改主流，SPOC必將成為普適性的教學方式。據悉，“愛課程網”和“網易云課堂”聯合推出的中國大學MOOC平臺在2014年9月推出免費的SPOC功能，為滿足教師對優質MOOC資源和封閉的線上教學、交流和管理環境的要求，網易開發的SPOC不僅繼承了MOOC的課件、測驗、討論、考試等所有功能，而且對外封閉，學生憑密碼才能進入。浙江大學翁愷老師在2014年9月開始采用SPOC的方式來輔助課程。翁愷老師將編程零基礎的計算機班大一新生和來自加拿大的大二留學生放在一個SPOC課程里，采用中國大學MOOC平臺的MOOC內容進行教學。翁愷老師表示，SPOC可以通過提前釋放部分教學內容讓水平差的學生可以提前預習，通過討論區的交流，水平高的學生可以幫助程度差的學生，從而幫助縮小學生之間的水平差異。此外，SPOC為教學效果提供了數據支持。在SPOC平臺上，學生出錯的問題都被直觀地呈現出來，教師可以針對問題迅速發布課程公告，甚至錄制一段短視頻來解釋這些問題，從而大大提高學生的學習效果。翁愷老師認為，SPOC作為一種教學手段，能夠適合任何類型的課程。盡管學生和老師接受SPOC需要一個逐漸的過程，但一些實踐性課程比如中醫等學科的相關課程并不適合以MOOC形式教授。相比之下，SPOC更值得廣泛推廣，也更具普適性。SPOC模式的普適性不僅體現在其各高校，其在中小學也有強大的生命力。文獻資料顯示，盡管大多數MOOC平臺都致力于大學教育，但仍有國外可汗學院建構的MOOC平臺以14-18歲的中學生為主要服務對象，國內不少先進中學如北京市第五中學、北京171中學等越來越多的中學在嘗試引入SPOC，規模及普及度也日漸擴大。研究顯示[5]，與大學相比，在中小學的SPOC翻轉課堂搭建及其混合教學有其個性特點，來自學生、學校、運營方等不同角度都樂見其成：高分追逐導致學業壓力大，學生愿意學習；高升學率導致學校競爭大，學校愿意推行；少量課程致使投資基數小，運營方愿意風投等等。

初步實踐結果表明，SPOC在中小學教育中的應用模式有利于學生個性化發展，能夠提升學生的學習興趣，為教師、學校等多方提供便利，中小學推行SPOC之可行性可見一斑。SPOC模式不僅是高校教學改革的方向，也可以為基礎教育改革提供動力，并在基礎教育領域掀起新的浪潮。

四、結論

正如哈佛大學羅伯特主任所說，“MOOC僅僅代表了在線教育的初始形態，而現在形勢已經發生了變化，我們已然處在‘后MOOC時期。”MOOC已經無法滿足學生對個性化的要求，SPOC應運而生。SPOC相對于傳統的MOOC來說，繼承了其在技術平臺、知識點設計方面的優勢，同時又能夠化解傳統MOOC商業運作模式不完善、缺乏自主學習動機等問題。可以預見，不久的將來，越來越多的學校會開始推行SPOC，使課堂形式更加豐富，為基礎教育改革提供動力。

參考文獻：

[1] 康葉欽. 在線教育的 “后 MOOC 時代”——SPOC 解析[J]. 清華大學教育研究， 2014 （1）： 85-93.

[2] 賀斌， 曹陽. SPOC： 基于 MOOC 的教學流程創新[J]. 中國電化教育， 2015 （3）： 22-29.

[3] 徐葳， 賈永政， 阿曼多， 等. 從 MOOC 到 SPOC--基于加州大學伯克利分校和清華大學 MOOC 實踐的學術對話[J]. 現代遠程教育研究， 2014 （4）： 13-22.

[4] 張強， 張海峰， 唐巖， 等. 電路原理基于 SPOC 翻轉課堂教學模式的反饋及思考[J]. 實驗技術與管理， 2015， 32（9）： 179-182.

[5] 柳春艷. SPOC 在中小學教育中的應用模式探索——基于 ARCS 模型視角[J]. 中國電化教育， 2015 （12）： 120-125.