放膽 模仿 創造

謝光志

提 要：寫作是語文課程的一個重要組成部分，是一種創造性的活動。從“丈夫詩膽大如斗”“千古文章一大抄”“文章自得方如貴”三句話中，認為學生作文要始于放膽，行于模仿，終于創造。

關鍵詞：放膽；模仿；創造；口頭作文；剪輯組合

要提高自己的寫作水平，一方面要不斷閱讀，積累語言材料，豐富頭腦；另一方面還需要多觀察、多思考、勤練筆。學生要做到這些，我從放膽、模仿、創造做了嘗試。

一、“放膽”

“放膽”的實質是思維的拓展，鼓勵學生學會從獨特的視角挖掘獨特的思想，久而久之，思維處于激活狀態，這樣也就擁有了一根“寫作”的拐杖。

課前進行口頭作文就是一種很好的“放膽”行為，每天的語文課安排1～2個學生課前口頭作文，每周一個主題，可以是“親情”，可以是“友情”，也可以是“愛情”，還可以是“風波”“壓力”……這樣學生能從豐富多彩的生活海洋里發現閃光點，找到作文的素材，同時與思考結合。

另外，在教學中我經常和學生一起“放膽”，學生相互學習，對文章的分析評價能力得到了鍛煉，能夠取長補短，激發學生深入思考，點燃學生創造性思維的火花。

二、“模仿”

寫作離不開對素材的合理模仿與有效移植，在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累。我們常說：“要教給學生一杯水，教師要有一桶水。”其實教師不但要有一桶水，更重要的是要培養學生自己去找水的能力。朱熹說：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”學生閱讀寫作的“源頭活水”還得自己去尋覓，而老師必須督促他們尋覓，以便形成習慣。

學生的思辨能力需要長期滲透，這依賴于平時的教學過程，時間上分散化，內容上多樣化，最主要的是課堂上隨時捕捉想象的影子，隨時訓練好句、好段的仿寫，以求達到“源頭活水”之效。

三、“創造”

“創新”兩字已成為評價優秀作文的一把尺子，在作文中一定要有自己的思想。然而，對于初中生來講，有點難度。我認為可以讓學生從素材的剪輯組合開始，我國創造學者提出了“聰明十二法”：加一加、減一減、擴一擴、縮一縮、變一變、聯一聯、學一學、改一改、代一代、搬一搬、反一反、定一定。按照這個法則，每周的周記我都不放過學生有可能創造的成果，只要發現學生作文中的精彩語句或語段，我就會寫到小黑板上。學生看到自己創作的文字變成了粉筆字，心頭樂開了花。

這樣，有“放膽”為前提，有“模仿”為基礎，“創造”水到渠成。

編輯 王團蘭