基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職銜接創(chuàng)新模式探索

李勛

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)之一就是將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，有效進(jìn)行中高職銜接。該文以珠海職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際為藍(lán)本，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校為視角探尋中等、高等職業(yè)教育合作發(fā)展新模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系 中高職銜接 創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）05（b）-0137-02

2016年是“十三五”的開(kāi)局之年，我們需要在鞏固“十二五”已有的成果之上繼續(xù)創(chuàng)新進(jìn)步。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)前和今后幾年我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)，而中職與高職之間的合作發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的有效銜接與合作教育模式。

1 中高職銜接發(fā)展現(xiàn)狀

目前國(guó)外流行的中高職銜接模式有3種：一是有國(guó)家確認(rèn)的普教與職教文憑等銜接，該模式最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的英國(guó)，澳大利亞在20世紀(jì)90年代中期將該模式引入國(guó)內(nèi)；二是通過(guò)專業(yè)補(bǔ)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)歷達(dá)標(biāo)的銜接模式，該模式主要通過(guò)對(duì)中職學(xué)生的專門補(bǔ)習(xí)，使之達(dá)到高中段學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)和法國(guó)主要采用此模式；三是通過(guò)教學(xué)大綱或?qū)I(yè)課程銜接的模式，該模式的特點(diǎn)是通過(guò)大綱和課程的設(shè)計(jì)達(dá)到職業(yè)教學(xué)一體化的目的，美國(guó)和俄羅斯主要采用此模式。

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，我國(guó)也已基本形成了自己的中高職銜接模式。“十二五”期間，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃，2010年廣東省制定了開(kāi)展對(duì)口自主招生“中高職三二分段”的銜接政策，這一政策對(duì)于促進(jìn)廣東職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。2010年以來(lái)廣東省每年都會(huì)挑選高職院校和中職學(xué)校的對(duì)口專業(yè)納入“中高職三二分段”招生試點(diǎn)，而且數(shù)量每年遞增。在專業(yè)挑選上也是選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高技能人才緊缺問(wèn)題。目前廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開(kāi)辦6年，收獲了一定成效，但由于起步晚，學(xué)校教育師資不平衡、中高職教育合作模式還處在磨合期，要真正達(dá)到目標(biāo)，還需要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2 中高職創(chuàng)新發(fā)展途徑

在選擇中高職銜接發(fā)展方向上一般院校都是定位在五年制高等職業(yè)教育的前提下，安排中職學(xué)段三年和高職學(xué)段二年的高技能型人才培養(yǎng)方案。在已經(jīng)實(shí)施的“3+2”銜接模式中，主要采取由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制定定位準(zhǔn)確、一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2012年，根據(jù)廣東省教育廳文件精神，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院與其附屬中等職業(yè)學(xué)校、珠海第一職業(yè)學(xué)校、珠海理工學(xué)校等中職學(xué)校經(jīng)過(guò)多次交流、考察和探討后，于2013年正式實(shí)施“3+2”中高職銜接模式。2013年珠海城職院與其附屬中職在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開(kāi)展對(duì)口中高職“三二分段”合作教育模式。2014年對(duì)口附屬中等職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)新增酒店管理專業(yè)。2015年對(duì)口附屬中等職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)新增會(huì)計(jì)專業(yè)。

珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三二分段”中高職銜接教育模式的發(fā)展，經(jīng)過(guò)幾年的試驗(yàn)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。實(shí)踐證明中高職“三二分段”合作教育模式凸顯了優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了價(jià)值，培養(yǎng)了人才，但是為了達(dá)到更好的中高職合作教育效果，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，還需要總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，指導(dǎo)今后中高職銜接工作更好地開(kāi)展。

2.1 高職學(xué)校轉(zhuǎn)變生源觀念

高職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高水平的綜合職業(yè)技能型人才。高職學(xué)校以往入學(xué)的新生生源主要來(lái)源于高級(jí)中學(xué)的畢業(yè)生。他們通過(guò)普通高考途徑，有著比較好的文化理論知識(shí)基礎(chǔ)，但是相比“3+2”中高職銜接模式下由中職學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)段考試選拔的生源，普通高中畢業(yè)生缺乏職業(yè)能力和意識(shí)。所以，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，提倡構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，高職教師在生源分析方面，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，有效加強(qiáng)生源中來(lái)自中職學(xué)校的學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的連貫性。充分利用中職學(xué)生進(jìn)入高職階段的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的累積和提升。

2.2 中職學(xué)校拓寬學(xué)生發(fā)展

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能的、有素質(zhì)的中等技能型人才，這個(gè)跟高職學(xué)校的定位只是層次不同，但是方向是一致的。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學(xué)校可以拓寬畢業(yè)生的選擇，對(duì)于有意向繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生給予繼續(xù)升往高職的方向指引。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求也是多層次的，既需要中等職業(yè)技能的職業(yè)人才，又需要高等職業(yè)技能的高級(jí)人才，所以，中職學(xué)校的畢業(yè)生，根據(jù)個(gè)人因素，既可以選擇就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)升入高職。這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，中職學(xué)校提供更多地選擇讓中職學(xué)生真正找到適合自己的發(fā)展方向。

2.3 中高職一體化對(duì)接，探索五年一貫制人才培養(yǎng)計(jì)劃

中高職銜接，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高技能型人才能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才不斷地提升要求。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院下設(shè)中職學(xué)校為附屬學(xué)校，有著學(xué)院體制上的銜接優(yōu)勢(shì)。中高職五年一貫制人才培養(yǎng)模式，就是創(chuàng)新發(fā)展中高職一體化人才培養(yǎng)模式的探索。利用同一體制內(nèi)的不同學(xué)習(xí)階段，有利于中、高職學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)課程規(guī)劃。

3 中高職創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢(shì)

加強(qiáng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部中高職之間的有效銜接，有利于中、高職階段的人才培養(yǎng)，凸顯招生優(yōu)勢(shì)，提供對(duì)口生源。具體體現(xiàn)在以下幾方面。

3.1 有利于加強(qiáng)中高職聯(lián)系，促進(jìn)中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷地快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才需求量不斷地增加，特別是對(duì)高文化、高技能人才的崗位對(duì)應(yīng)專業(yè)人才需求。中高職“3+2”教育合作模式是中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校互惠互利的舉措，是推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要保證，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求的有力保證。中、高職學(xué)校從教學(xué)過(guò)程到人才培養(yǎng)定位方面都有著差別和聯(lián)系。中高職銜接是利用中、高職之間的關(guān)聯(lián)部分，增加實(shí)力，進(jìn)行更好的人才培養(yǎng)模式探索，也給學(xué)校自身的發(fā)展找到了更多的機(jī)會(huì)。

3.2 有利于職業(yè)學(xué)校的招生發(fā)展

基于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，中高職“3+2”合作教育模式不斷地實(shí)踐深化改革具有重要的意義。以往學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念中比較重要的部分就是希望學(xué)生能盡量升學(xué)到高層次的學(xué)歷，然后再?gòu)氖氯毶鐣?huì)工作，所以，對(duì)于中職學(xué)校、高職學(xué)校的招生產(chǎn)生了一些影響。學(xué)生們都削減了腦袋往高級(jí)中學(xué)、普通大學(xué)方向擠，因?yàn)樗麄兿Ｍ^續(xù)享受多些學(xué)校教育。所以，有了“3+2”中高職銜接模式的探索，每年的招生中有越來(lái)越多的學(xué)生都是明確繼續(xù)升高職的意愿。從中職學(xué)校發(fā)展來(lái)來(lái)說(shuō)，也是鞏固了生源，提高了質(zhì)量，在中高職銜接之路上也為高職學(xué)校提供了更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生生源。

3.3 有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性

中職學(xué)校是學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用和把握學(xué)生的最初認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。高職學(xué)校定位于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，所以，需要更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平。中高職銜接有利于專業(yè)人才培養(yǎng)的連貫性，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中高職人才培養(yǎng)的“3+2”模式或五年一貫制，都是以同一專業(yè)中職、高職不同階段、不同層次的人才培養(yǎng)方式，但是這樣相比普通高中畢業(yè)之后通過(guò)高考進(jìn)入高職院校選擇具體專業(yè)，再通過(guò)3年學(xué)習(xí)通向高級(jí)技能人才目的地而言具有循序漸進(jìn)的優(yōu)勢(shì)。中、高職學(xué)校可以更好地進(jìn)行一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，更有利于高技能人才的培養(yǎng)。

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