高校資助助困與育人功能探索

王榮

摘要：隨著國家對家庭經濟困難學生資助政策的日益完善和豐富，高校資助助困育人的功能與經濟幫扶的功能也同等重要起來，高校應創新資助育人的理念，堅持以“德學”思想為引導，科學地利用現有的新資源，加大加強助困與育人的功能，使它們達到最理想的狀態，讓經濟困難的學生自信自強，健康成長。

關鍵詞：資助；工作體系；育人功能

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.13.068

近年來，為了保證優秀的困難學生能夠享受公平教育的權利，不因家庭困難而失學，國家對高校學生的資助力度越來越大，也越來越受媒體和社會的關注。2015年，李克強總理在政府報告中提出“促進教育公平發展和質量提升”的要求，著力推動高校建立精準資助工作規章制度，結合每年的資助宣傳月，積極開展資助教育工作，去適應學校資助新工作。因此，高校的資助工作能否做到機會公平、過程公正、公示公開，即關系到國家獎助學金政策能否得到有效實施，更對于解決貧困生完成大學學業起到一定積極作用。

1 新資助政策的教育研究

近年來，更加重視對國家獎助貸學生的教育管理，開展三觀教育，從政策實施、輿論導向等多方面實行針對性、實效性的教育引導。大多數經濟困難的學生在思想上端正，生活上保持艱苦樸素，心智上也比較健全，并通過所在學校提供的勤工助學崗位來減輕經濟負擔，大多數學生都能很好地融入校園的集體生活。然而，也有少部分的學生出現不自信，心理問題嚴重，好面子，依賴性強，缺乏自強自立擔當等諸多不容樂觀的現狀，這些問題的出現引起了我們做學生資助人員的重視。

1.1 學生存在“依賴、依靠”思想嚴重

國家新的資助政策體系不僅加大了對貧困生扶貧資金投入，而且申請條件也放寬，符合條件的家庭經濟困難大學生基本都得到了不同程度的獎勵或者資助。它既幫助了困難學生，又鼓勵了優秀的學生，保障在校貧困生都有平等接受教育的機會。在這種大的環境下，有些大學生在思想和心理上產生了依靠思想和依賴心理，他們以把這些作為自身的資本，自強自立的意識不足，更不積極主動地參加校內外的勤工儉學工作，以依靠學校和國家的資助為主，坐以待斃的現象嚴重。這種“依賴、依靠”思想讓大學生心理健康出現障礙，更在一定程度上影響了大學生德智體等各方面素質的發展。各高校資助平臺做好一站式助困育人，這樣才能體現高校助困扶貧、助學育人工作的良性循環。

1.2 貧困生認定的標準和科學性有待提高

貧困生的認定工作是落實國家資助政策的關鍵入口，它的結果直接影響到每個家庭經濟困難學生的入學和生活。而貧困生的認定過程既復雜而又繁瑣，在這當中，對提出申請的學生身份難以鑒定是不是真的貧困，既有“真貧困生”提出申請，也有“假貧困生”提出申請，它的認定標準難度是全國高校學生工作者們共同面對的難題，即有人為方面的因素影響，也有其他方面的牽制，但最終還是認定制度方面的缺陷。做好貧困生認定工作，需要各高校有系統的動態數據平臺，合理的量化指標體系，嚴謹的工作規章制度，做到透明、公平、公正、公開。貧困認定工作的開展也是考驗大學生思想政治，價值觀等各方面的綜合素質，各高校應立足這點，在做宣傳的時候，也不忘育人因素，否則會出現經濟扶貧與育人一系列不和諧的現象。

1.3 誠信感恩教育宣傳不到位及心理疏導功能的不全面

大學生心理健康咨詢中心在全國各大高校已基本上普及，但是專門針對貧困生這一塊的心理現象缺乏專門研究和相應的教育引導，貧困生的心理問題是日積月累下來的，或許別人一句無心的話就能夠刺激他們，這樣的情況下，心理機構要快速的去排查他們的心理狀況，如果能及時的進行心理疏導和糾正，可以避免悲劇發生。各高校讓貧困生在享受國家獎助學金的同時，也應及時從不同程度開展感恩教育，誠信意識、責任意識各方面的活動。通過誠信感恩教育活動讓這些受助群體對資助工作作出積極反映，積極參與學校和社會組織的各種團體活動，做一個社會有用的人。

2 探索實現助困和育人體系相結合的路徑

2.1 “一站式”服務的助困

學校助困工作是貫穿貧困學生學習、工作、生活的三階段，從新生入學到畢業離校，資助工作者都是要全程跟蹤。一是開辟“綠色通道”，讓貧困的新生在入學時候，辦理程序簡單化，讓他們全程不受阻礙。并將資助教育納入新生入學教育課堂。對于偏遠地區的學生，各校采取郵寄資助政策的方法，讓他們提前全面的了解內容，消除顧慮，按時報到入學。二是解決家庭經濟困難學生在校期間的生活困難。通過校內外勤工助學渠道，緩解受困學生的經濟問題，也可以提升貧困生的綜合素質，練就進社會的工作技能。三是注重做好家庭經濟困難學生離校后的貸后管理工作，對于家庭經濟困難大學生來說，國家助學貸款不僅助他們圓大學夢，也是開始他們人生一筆重要的信用記錄。各高校在組織每年的誠信感恩教育的活動時，要有計劃，有目的開展一些啟發性的活動，培養他們在是享受溫暖的同時，也要意識自己身上肩負的責任與義務。在畢業離校時，利用各種網絡媒體和發放一些關于還貸的溫馨提示卡，提醒學生要及時還款，充分的發揮助學貸款的誠信教育作用。

2.2 增強全方位助困育人，發揚人文關懷精神

2009年全國學生資助管理工作會議更明確指出：“學生資助工作不能滿足于把錢發到學生身上，要充分發揮資助工作的育人功能，實現資助與育人雙重功能”。各高校積極構建人文關懷、心理健康教育及人格教育等一系列教育體系，制造關愛受助學生的和諧校園氣氛。各校助困育人多種模式充分體現了家庭經濟困難學生的主導地位，更是以體現資助政策公平公正，切實增強助困與促進教育可持續發展為目的的助困工作體系。各高校資助中心可以建立以中心為主體，輔導員為載體，動員各部門各組織隊員參與到助困育人的隊伍中來，針對家庭出生不同，性格愛好不同，采取因人制宜、個別指導的方式，以“真心、愛心、關心”去影響他們，成為他們的良師益友，促進受助學生心懷感恩之心，成為大學生在個性、智力、能力等各方面健康發展的引路人。

正如教育部發言人王旭明所說，大學給予大學生知識改變人生的夢想，作為貧困區的孩子，相比一般的孩子的愿望更加強烈，國家新的資助政策為家庭經濟困難學生送溫暖、減困難，幫助他們增信心、長才干，助他們圓夢，但是這些政策不是說國家給全包全免費，相對于有遠大志向的家庭經濟困難學生來說，也不會完全依賴于國家資助，他們勇于面對困難、勤奮學習、自強自立、勤儉節約、誠實守信，用自己所學的專業知識努力回報祖國。各高校學生資助工作者，從各校學生的實際出發，把助困與德學教育結合起來，在日常生活、工作中不斷實踐探索，開辟一個新的思想政治教育領域，積極拓展思路，不斷創新理念。

參考文獻

[1]王管.國家獎助學金受益群體激勵與參與機制研究[J].教育理論與實踐，2015，（9）.

[2]伍冰，張桂華，唐秋紅.高校助困與育人結合的實踐探索[J].中國電力教育，2012，（2）.