新課程理念下的素質教育

寧淑靜

摘要：在新課程改革的過程中，作為初中語文教師，遵循語文教育思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

關鍵詞：新課程理念；初中生；課堂教學；語文教師

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）13-0096-02

作為一名中學語文教師，在知識結構方面應如“金字塔”，基厚而塔尖。需要豐富自己的知識體系，擴大自己的眼界和知識面，才能向學生展示語文的魅力，吸引學生的注意力和興趣。課堂教學雖然是學習的一個方面，課下的工夫也是成功的一個必不可少的部分。然好像與課堂教學又出現了矛盾。而個人認為語文的課下工夫更多的應該放在閱讀上。我認為語文教學的最難點正在于此：現在的學生課業負擔如此之重，課業壓力之使他們根本抽不出時間來讀書，而且家長對課外閱讀的重要作用也沒有一個清楚的認識；另一方面，現在的信息傳播如此之快，社會又是如此的五光十色，燈紅酒綠，成年人尚無心讀書，何況初中生呢？更不用說生活在農村，物質和精神生活都不怎么豐富的我們的學生了，學校是不是能夠在這方面給予他們一定的幫助呢？

語文課下學習是家長及學生都忽略的板塊，在此，作為踐行者，從事初中語文教學多年的個人認為，請開動我們的大腦，來適應當前新課改的需要吧。

一、在語文教學中要處理好三個關系

（一）教與學的關系

傳統的語文教學主要是以教師為主體，“滿堂灌”、“牽著鼻子走”是其具體表現。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當“講堂”。要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當“學堂”。

《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤其是一個知識分子的情感，較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓初中學生真正的領會。根據學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。

在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。收到事半功倍的效果。

（二）課內與課外的關系

課內是有限的，課外是無限的。語文的外延與生活的外延相等。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，語文課堂教學只能是點“睛”、點“撥”、點“種”，給學生以充足的自由空間。《甜甜的泥土》我上了兩節課。第一節課我以朗誦入題，學生沒有被感染，在情境創設不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語設置上注意創設情境，用了一個故事來導入，學生的情緒被調動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。

課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向，出現了漫無節制的空談散講。備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現。為了完成教學環節而脫離學生的教學設計是一定要失敗的。

（三）短期行為與長遠目標的關系

為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。學習中明之于心而不能言之于口、訴之于筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼，因此，有效的語文課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

《父母的心》這篇文章我把它從結構到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。要求學生在感悟親情的基礎上，表達親情，傳遞親情，并通過前面幾篇課文關于親情的學習，已經對愛并不陌生。通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解，學生已具備了一些自主分析和理解的能力。學生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學中注意積極引導學生用已掌握的基礎知識，通過情感升華來獲得新的感悟。

二、改變語文課堂教學的策略

基于上述論述，個人認為，改變語文課堂教學，首先，應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次，要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什么，而是研究學生應學什么；授課，不是把學生限制在自己既定的框框內，而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主探究，團結合作，勇于創新；作業，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標度，注意坡度，讓學生明確要求且指導方法，及時反饋。

（一）遵循教育規律

人們認識事物總是由淺入深，學生的學習過程也是由簡單到復雜，由個別到一般，由局部到整體的。因而，課堂教學也應該循序漸進。①做到三位一體。所謂三位一體，即預習、授課、訓練三者統一于教學目標。②以誦為主線，將誦讀貫穿于課堂教學的始終。古人云，書讀百遍，其義自見。③精心設計問題。授課離不開提問，問，要把握要旨，給學生以指向；問，要問得所巧，讓學生愿意思考；問，要有坡度，使學生能循序漸進。

（二）創設民主氣氛

傳統的課堂教學中，組織教學是一個必不可少的環節。但問題在于，組織教學不僅僅是維持秩序，維護老師尊嚴，更重要的是激活學生思維，激發學生求知欲，確保課堂教學目標的落實。同時，組織教學應貫穿于一堂課的始終，使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進行。為此，可以采取靈活多樣的方式方法。創設氛圍的方式很多，但無論什么方式，都必須依據學生特點，把握學生的思維流程，因時制宜，因人而異，始終把學生擺在主體地位。

（三）明確學習目標

明確目標而不僅僅是體現目標，因為目標是一堂課的統帥，是靈魂，是整個語文學習系統中的一個“點”，必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節課學什么，怎么學，應達到什么要求，以利于學生對當堂所學知識進行鞏固和落實。為此，確定目標就不能太籠統，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、得當，做到一個“實”字。

三、多向互動提高語文教師的語言藝術

（一）創設情境、調動學生情感

1.多看，文學作品一般是通過描繪生動的人物形象和社會景象來展示現實社會生活的，因此為了增加學生體驗，我在講解課文內容時，經常嘗試利用掛圖、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學工具展示與課文內容相關的圖畫，讓學生在看圖畫的過程中，積極體驗，產生情感。如在《變色龍》這篇小說時，我在課堂上依據小說情節，掛出六幅圖畫，讓學生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學生對見風使舵、趨炎附勢的丑陋人物形象有個清楚的認識和了解。這樣的畫面展現在學生面前，有利于引發學生的想象，促進學生的理解。

2.多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學工具播放與課文情感基調一致的音樂作為課堂教學的背景，讓學生在音樂渲染的氣氛中進入課文情境，產生情感。教《社戲》時，運用多媒體播放羅大佑演唱的歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學生帶到天真爛漫的童年，從而營造一種輕松愉快的氣氛，讓學生進入特定的學習氛圍中，迅速激發起學生的學習興趣。

3.多演，初中語文課堂上，有時為了讓課文主題真摯親切的地再現在學生面前，如《孔乙己》等，讓學生以自己的視角深入課文，體會人物的感情，達到完美的教學效果。

（二）教師要提高語言藝術

教師的語言對學生有很強的啟發效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言來配合教學，能達到很好的效果。作為初中語文教師，要主動探索，用最有效的方法和手段來組織學生學習，讓學生讀懂別人的文章，寫好自己的文章。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教科書以及課堂上創設的語言環境。這就需要教師加強對教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀或遠離文本進行過度的發揮。我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想象世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。