基于創新能力培養的機化專業實踐教學改革研究

席新明 朱瑞祥 賀喜瑩

摘要：隨著科技的飛速發展，社會各行各業對工程技術人員的實際操作水平提出越來越高的要求，實踐教學已成為培養學生工程實踐能力不可缺少的環節。本團隊根據農業機械化及其自動化專業的特點，借鑒國內外高等農業工程教育的有關經驗，研究構建國內領先的農業現代化工程技術人才培養平臺，探索雙導師制的運行方式，組建“研究型”、“工程應用型”兩種不同特色的實踐教學團隊，將實踐教學與科技競賽、創業項目、科研項目有機結合，堅持理論知識、實踐技能和創新能力三元并重，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：創新能力；實踐教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0084-02

西北農林科技大學的農業機械化及其自動化專業是陜西省名牌專業和特色專業建設點，也是農業現代化工程技術人才培養模式創新實驗區建設的主要載體。多年來本專業立足西北，為國家培養了大批農業機械高級技術與管理人才，在農業機械化和現代農業發展進程中發揮了重要作用。但是，隨著社會經濟的發展以及高等教育改革步伐的加快，教學模式單一、學生創新實踐能力不足等問題也日益凸顯，從而制約了人才培養質量的提高[1]。隨著科技的飛速發展，社會各行各業對工程技術人員的實際操作水平提出越來越高的要求，實踐教學已成為培養學生工程實踐能力不可缺少的環節[2]。本研究團隊根據農業機械化及其自動化專業的特點，借鑒國內外高等農業工程教育的有關經驗，積極探索“面向行業需求、發揮學生潛質”的分型人才培養模式，研究構建國內領先的農業現代化工程技術人才培養平臺，推進人才培養與工程實踐和科學研究的結合，激發和培育學生的實踐動機與科技創新的興趣，加強實踐教學基地建設和實踐教學過程管理，積極探索雙導師制的運行方式，組建“研究型”、“工程應用型”兩種不同特色的實踐教學團隊，堅持理論知識、實踐技能和創新能力三元并重，取得了良好的教學效果。

一、加強實踐教學基地建設和實踐教學過程管理

加強校內實踐教學基地建設，在現有的基礎上，通過逐步購置添加硬件設施、開發先進的實驗儀器和設備、改革管理模式等措施，完善本專業的實驗條件，提高實驗平臺的綜合水平，打好硬件環境基礎。全面提升專業實驗室管理水平，實行學生可隨時進入實驗室學習、試驗、研究的全開放式管理體制，所有實驗室均按開放式標準建設，將農業機械化工程實驗室建成特色鮮明、國內一流的專業實驗室。

加強實踐教學的過程管理，完善各實踐環節的教學要求和質量標準，建立實踐教學過程檢查和實踐教學效果檢查制度。做到既強化目標管理又加強過程監控管理，起到切實保證各實踐環節教學質量的作用。

構建農業機械化及其自動化專業實踐教學質量評價體系和監控體系，制定科學的符合專業特點的實踐教學質量評價標準，形成多元化評價體系。建立專業人才培養質量的反饋機制，形成學校、用人單位、畢業生三方參與的人才培養質量評價體系，提高實踐教學水平和人才培養質量。

二、實踐教學中引入創新創業訓練雙導師制

積極聯系大型農機企業和先進制造企業，建立校外實踐教學基地和創新創業訓練雙導師制，加大校企合作的開放式辦學力度，聘請企業中的高級技術人才作為學生創新創業訓練的校外導師，配合校內導師，對學生進行指導。支持鼓勵老師、學生深入到企業的生產第一線，參與企業的產品設計研發、工藝編制等生產實踐活動。將高校人才培養功能與社會服務功能結合起來，依托高校智力資源，幫助企業解決生產經營中遇到的問題，將實踐教學與企業生產緊密結合，并讓企業獲得收益，提高企業參與高校人才培養的積極性[3]。充分利用各項政策，發揮農業工程學科的人才優勢，鼓勵教師與實習單位建立長期的科研合作關系，聘請企業技術專家給學生授課，介紹企業在技改方面的最新成果，提高學生對技術創新的興趣。依托企業生產實際開展科技創新活動，使企業成為創新項目的源頭。構建“實驗室+科研平臺+校外實踐基地”的創新能力訓練體系和“實驗室+工程訓練中心+企業”的創業能力訓練體系，培養過程各環節緊密聯系、前后呼應，訓練內容貼近科研與企業生產實際，進行全方位綜合訓練，滿足農業現代化工程技術人才創新能力培養的需要，增強學生發現問題、解決問題的能力，滿足用人單位的需求，為專業發展創造良好的就業前景。依托校內外教學科研實踐基地，形成學生自主進入實驗室和教學實踐基地的長效激勵機制，鼓勵支持學生在實踐教學基地進行科研創新和創業活動。

通過雙導師制的實行，與企業建立良好的合作關系，調動起教師、學生及企業三方的積極性，企業為學生提供穩定的實踐平臺，教師和學生協助企業解決生產實際問題，使實踐教學環節與生產實際緊密結合，并且有利于學生的就業，真正實現教育與社會發展需求相結合，形成學校-學生-企業相互促進、滾動發展的人才培養機制。

三、組建“研究型”、“工程應用型”兩種不同特色的實踐教學團隊

師資是高校專業建設的關鍵，人才的培養需要一支高素質、高水平的教師隊伍。為了適應學生創新創業實踐和個性化培養的要求，組建“研究型”、“工程應用型”兩種不同特色的實踐教學團隊，建立學生科研創新、創業導師負責制，挖掘學生潛能，發揮團隊的合力作用，對學生進行“一對一”和“一對多”的指導。“研究型”導師組主要由科研能力強、科研項目多的高水平的教授和副教授組成；“工程應用型”導師組主要由實踐能力強、技術推廣水平高的教授、副教授和工程師組成。同一“研究型”導師組由不同年齡、研究領域相近的教師共同組成，研究團隊則由導師組和不同年級的本科生和研究生組成，導師組發揮團隊當中各位教師所長，充分利用有利的學緣、知識結構，對學生進行全方位培養，給學生創造良好的實踐氛圍和環境條件，學生直接參與教師的研究課題，進行基本的科研訓練和科學研究，鍛煉學生的科研能力、科學素養和實際動手能力，加強學生的團隊合作精神。“工程應用型”導師組包括聘請的企業工程技術人員，通過以工程應用為核心的訓練，在生產實際中發現問題、研究問題、解決問題，培養學生技術集成、技術移植和技術實施的能力。

為了更好地發揮導師組和研究團隊的作用，通過到國內外高校進修、舉辦教學探討會等多種措施，提高導師組的整體素質和業務能力，為學生的創新創業實踐提供師資保障。積極探索團隊指導模式，強化優秀導師在研究群體中的核心引領作用與老教師的傳幫帶作用，注重團隊成員合理的專業結構和年齡結構，以及相對穩定的合作關系、相對統一的研究方向，保證良好的工作氛圍和環境條件。結合本專業實際，制定導師組和研究團隊管理規范制度及考評方法。充分挖掘教師在教育、教學過程中的主導潛力，對學生成長方向及學習方法進行指導，幫助學生全面發展。充分發揮學生的主體作用，在教師的指導下，積極自覺地學習，學會自我發展、自我成功。

四、實踐教學與科技競賽、創業項目、科研項目有機結合

把實踐教學與科技競賽、創業項目、科研項目有機結合，為學生的創新能力培養提供平臺，注重培養和激發學生參與實踐教學、科技創新活動的興趣，培養學生主動發現問題的意識，以及綜合運用知識創造性解決問題的能力，強化創新能力，拓展知識面，提高專業適應能力，提高學生的綜合素質，為國家培養出更多、更好的具有創新精神和實踐能力的農業工程復合型人才。

實踐教學與科技競賽有機結合。科技競賽是培養學生創新與實踐能力的重要形式與延伸，參賽隊員要完成的往往是跨學科、多專業的任務。通過制定政策，從指導教師、實驗室資源、活動經費等方面提供保障，鼓勵、選拔優秀學生積極參與各種科技競賽，展現學生在創新活動中的水平，并起到帶動和示范效應，使一大批學生的科技創新能力得到了快速提升。

實踐教學與大學生創業有機結合。每年組織學生創業計劃競賽，推動科技成果轉化，促進大學生就業創業工作。對于優秀的科技創業項目，給予一定的啟動資金扶持。開展多種形式的創業培訓，提高學生創業技能與水平。以促進大學生專利申請為主題，開設知識產權專題講座，同時設立專利補貼專項資金，對技術含量高、產業化前景好的優秀專利項目，予以補貼和獎勵。

實踐教學與科研項目有機結合。將學生的畢業設計和科技創新活動與教師的科研項目緊密結合，引導、鼓勵學生積極參與老師的各種科研課題，從經費、機制以及成果三個方面努力，注重科研與教學相互促進。對吸收本科生參與科研項目的指導教師，給予一定的工作量，從而調動起教師參與實踐教學的積極性，優化和強化師資力量，為創新型人才培養提供更高的起點。

通過實踐教學體系的改革與實際應用，培養了學生的專業興趣，強化了學生的綜合工程素質，課外科學研究活動，強調團隊合作的訓練，既強化了學生的綜合知識應用能力，又培養學生的獨立工作能力和嚴謹的治學作風，大大了提高學生的動手能力與創新能力，達到了預期的實踐教學效果。兩年來機化專業的學生申報專利、發表論文的數量都有了明顯的增加，學生的綜合能力有了很大提高，也得到了用人單位的極大認可。

參考文獻：

[1]黃玉祥，陳軍，等.農業機械類本科人才個性化培養體系研究與實踐[J].中國農業教育，2013，（3）：44-48.

[2]錢培怡.探索實踐教學模式搭建創新教學新平臺[J].實驗室科學，2014，4（17）：145-147.

[3]王明華，鮑長生.“雙聯互動”實踐教學模式探討[J].教育理論與實踐，2014，（9）：39-41.