面向卓越工程師培養的校企協同機制探析

王明偉 李姝 趙秀君 趙艷龍

摘要：教育部“卓越工程師教育培養計劃”將行業企業的參與作為成功培養卓越工程師的關鍵。本文以大連工業大學材料成型及控制工程專業卓越工程師培養為例，闡述了校企協同培養模具卓越工程師的機制構建、培養模式、具體舉措和培養成效。以期為“卓越計劃”參與高校和企業合作開展卓越工程師培養提供建議和參考。

關鍵詞：校企協同；模具卓越工程師；材料成型及控制工程專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0152-02

隨著社會和經濟發展，傳統高校的學科與專業分割“工具化”的人才培養模式越來越不適應時代要求，高等教育呼喚“協同育人”。以美國硅谷為代表的高校與企業協同創新模式給高等教育人才培養開辟了新的路徑，世界各國無不把產學研協同創新作為高校育人的主要方向。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將“卓越工程師教育培養計劃”作為新時期高等教育改革和發展中具有戰略性意義的一項重要任務，旨在通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程師，適應經濟社會快速發展、滿足科學技術和工程應用國際化要求[1-3]。這無疑是對我國高等教育，特別是高等工程教育提出的更高的要求和挑戰。

大連工業大學材料成型及控制工程專業作為教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點專業，遼寧省普通高等學校本科工程人才培養模式改革試點專業，自2012年實施卓越計劃以來，對校企協同育人模式進行了探索實踐。

一、校企協同培養卓越工程師機制構建

（一）高度一致的目標機制

企業是以生產和盈利為目的的經濟體，追求利潤和經濟效益是企業永恒的主題。一個優秀的企業一定是注重以人為本，把人當作提高質量和生產效率的根本源泉，而不是把自動化技術當作根本。一定非常重視人才的培養與成長，不僅注意在使用人中培養人，而且十分重視員工的教育和培訓，重視員工個人發展和自我價值的實現。在這一點上，企業人才培養與高校人才培養目標是高度一致的。

（二）互利多贏的動力機制

學校和企業以生存和發展的共同愿望為基礎，以人才、技術、效益為結合點，以育人為根本著眼點，以充分發揮各自優勢為條件，遵循市場經濟規律、教育規律和科技發展規律，逐步形成互利互補、良性循環、共同發展的合作關系。校企協同育人過程中需選擇具有高的社會責任感、管理規范、技術人員和技術實力雄厚的企業作為卓越工程師培養合作企業。校企雙方通過簽署合作協議、建立組織領導機構、制定科學合理的評價指標和考核標準、持續穩定的經費投入等措施保障校企合作有序進行。根據以上校企協同培養機制和合作企業選擇標準，材料成型及控制工程專業現與中國華錄·松下電子信息有限公司、共立精機（大連）有限公司、鉑翔超精密模具科技（昆山）有限公司等25家行業領先并具有特色的模具制造類企業分別簽署了卓越工程師教育培養實踐基地、校外實踐教育基地協議，完成了立足大連，輻射昆山和黃巖的材料成型及控制工程專業“一區兩翼”的校外實踐教育基地群建設。

二、建立了基于項目教育和學習的“3+1”校企聯合培養模式

我校修訂了材料成型及控制工程專業人才培養方案，構建了基于項目引導式的校企聯合“3+1”人才培養模式。“三年校內培養”，學校為主，企業導師為輔，以綜合實驗和競賽項目為載體；“一年企業培養”，企業為主，校內導師為輔，以真實模具項目為載體，多個模塊分步實施，使學生經受項目工程師的系統訓練，既保證了學生接受厚基礎寬口徑的扎實基礎理論教育，又受到良好的工程師能力訓練。

三、校企協同培養模具卓越工程師的具體舉措

（一）共同制定人才培養計劃和培養標準

根據區域經濟產業發展和市場需求調研，結合學校辦學定位和專業特色，每年組織一次包括大連市模具園和模具協會領導、十余家模具企業老總參加的大規模校企聯合培養模具卓越工程師研討會，學校與企業共同制定人才培養方案和卓越工程師培養標準。制定企業培養實施方案，同時針對企業每門理論和實踐課程，企業教師和校內教師共同商定教學大綱和教學內容，并且每學年都進行多次小型研討，持續改進教學內容和教學方法。

（二）共建師資隊伍

建設一支勝任卓越工程師培養的工科教師隊伍是“卓越計劃”成功的保證。充分利用校企合作平臺，共同探索師資隊伍能力結構由傳統的學術型向學術工程復合型轉變，打造一支高水平的專兼結合工程人才培養師資隊伍。自2012年實施“卓越計劃”以來，聘請了企業總經理、技術專家和高級工程師共計27人擔任材料成型及控制工程專業卓越工程師培養客座教授和兼職教師，他們承擔專業課程教學任務、承擔課程設計和畢業設計聯合指導教師任務。在企業現場承擔理論教學和實踐指導任務。

（三）共建工程實踐教育中心

中國華錄·松下電子信息有限公司在現場提供專用房間作為學生入廠學習場所，學校購置了相應的教學設施、實習工具和用于教學的檢測設備。學生在工程實踐教育中心接受為期一年的企業培養。

（四）共建課程

校企雙方共同制定課程標準，推動課程實施。在課程制定過程中，由企業教師、企業技術專家、校內教師共同組成課程開發小組，按照模具工作崗位和職業能力要求，梳理其知識結構，并將模具行業技術標準和職業資格標準融入到課程標準中。現由企業開設課程9門，并開發了相應課程講義和課件。校企雙方以企業實際工程項目和中、日、韓大學生模具大賽課題為案例，共同開發項目課程，以具體的工作項目為背景，采用“教、學、做”一體化課程形式。它使學生經歷了接受任務、獨立完成任務、進行成果展示和學習總結評價等組成的完整的“工作過程”。校企雙方共同編寫普通高等教育卓越工程師培養“十二五”規劃教材。

（五）實習與畢業設計

實習過程采用師傅帶徒方式，1對1進行實踐能力訓練培養。每個月進行一次崗位能力訓練考評，學生要匯報一個月所學知識、現場發現的具體工程問題和感受體會。根據企業現有模具工程項目和崗位技能情況，由企業提出畢業設計題目。所有題目全部來自企業真實工程項目，采用校內指導教師和企業指導教師共同指導的方式完成畢業設計。同時畢業答辯也在企業現場進行，由企業技術專家和校內教師共同組建答辯委員會進行考核評價。

（六）共同開展教學評價，保證教學質量

評價是教學的重要環節。教師的課堂教學是否達到了項目課程所要求的生產項目向教學項目的轉化，學生通過課堂教學是否掌握了企業所要求的知識和技能，這些都依靠課程評價來判斷。在企業培養效果評價環節，學校邀請企業技術專家作為第三方對課程教學、實踐教學的質量進行評估，并提出合理化改進建議。校企雙方共同制定了材料成型及控制工程專業“卓越計劃”學生實習守則、“卓越計劃”學生企業學習成績的評定辦法、“卓越計劃”畢業設計選題規定等。編寫了材料成型及控制工程專業卓越工程師培養實習手冊、材料成型及控制工程專業畢業設計（論文）過程記錄冊。

四、校企協同培養成效

經過三年的“校企協同”共同培養材料成型及控制工程專業工程人才實踐，實現了學生、學校和企業三方共贏。具體成效如下：

首先學生經過在企業現場真實的工程環境中一年學習實踐，其基本理論知識更加扎實，獨立思考和主動學習性、做事條理性、責任心、團隊合作與協調能力、工程實踐能力顯著增強。現已畢業的3屆卓越班學生，就業率為100%，模具企業專業內就業率為68%，他們所展現的能力和素質得到了企業的贊揚與肯定。

其次校企協同培養拓寬了學生就業渠道，學校也能及時準確地了解企業對人才的需求，通過學校和企業兩個平臺建設也進一步豐富和完善專業實踐教學體系，打造出其他專業可借鑒模式。2013年學校受邀參加“全國模具人才培養校企合作研討會”，并在大會上做了《校企深度合作，培養模具卓越工程師》報告。2014年模具卓越工程師培養成果亮相中國國際模具技術和設備展覽會等。通過三年的校企協同育人，材料成型及控制工程專業影響力不斷增強，同時也提高了學校的知名度。

最后校企協同育人使企業優先招聘到“定制化”穩定的工程后備人才，同時利用學校的教育資源優勢實現企業員工崗位技術培訓和專業知識的更新提高。

五、結語

按照材料成型及控制工程專業“卓越工程師教育培養計劃”總體目標要求，通過校企協同育人，使材料成型及控制工程專業人才培養目標的確定、專業建設、課程體系建設、校外實踐教育基地建設、師資隊伍建設及教育教學方法和手段改革方面都取得了重大突破，通過校企深度融合、資源共享、多方共贏的模具卓越工程師培養模式改革，形成了獨具特色的模具卓越工程師培養育人模式，為其他高校探索卓越工程師培養校企協同育人模式提供可借鑒的寶貴經驗。

參考文獻：

[1]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

[2]張洪田.探索校企合作新機制，培養高素質技術技能型人才[J].中國高等教育，2014，（2）：31-33.

[3]孫秋柏.校企協同培養應用型工程人才機制的構建與深化[J].現代教育管理，2014，（1），34-38.