高中生物教學中提高生物科學素養(yǎng)途徑探索

穆玉芳 何英姿

摘 要：提高生物科學素養(yǎng)是高中生物教學的四大課程理念之一，對于促進學生生物科學素質全面發(fā)展具有重要的指導意義。高中生物教學中提高學生的生物科學素養(yǎng)，就要倡導探究性學習，建立科學思維；重視實驗教學，提高生物實驗技能；加強其他學科滲透，培養(yǎng)綜合運用知識能力；注重生物科學史教育，領悟科學精神；滲透STS理念，樹立科學意識。

關鍵詞：生物科學素養(yǎng)；生物課堂教學；途徑；探索

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學科的重要性日益突出。在高中生物課程理念中，提高生物科學素養(yǎng)位居統(tǒng)領地位，對于促進學生生物技能的發(fā)展具有重要作用。然而長期以來，在應試教育的影響下，高中生物教學只注重講授生物學知識，忽略了培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。本文針對高中生物課堂教學，提出了培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的五種途徑，以更有效地完成生物教學任務。

一、倡導探究性學習，建立科學思維

高中生物新課標的四大理念之一是倡導探究性學習，它是指在生物教學中，選擇一些學科領域或生活中具有研究性的問題，教師作為引導者與促進者，引導學生獨立完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等一系列活動，有助于主動建構生物學知識，使其整體化與系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的科學思維方式。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生首先要有自己的思考，然后教師給予適當?shù)膯l(fā)，這與探究性學習不謀而合。在探究性學習中，充分體現(xiàn)了以學生為主體、以問題為中心的教學特色，通過教與學的有機結合，學生積極思考，主動探索發(fā)現(xiàn)新知識，不斷提高自身的綜合學習能力。在生物教學中，教師要倡導探究性學習，進一步培養(yǎng)學生的科學思維方式。比如，在學習“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時，按照“提出問題→作出假設→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流”的教學思路，學生積極主動地學習，通過不斷的思考、質疑、探究、討論等活動，在解決實際問題的過程中獲得新知，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提高自身的科學探究能力，進一步培養(yǎng)學生的科學思維方式，促進學生生物科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、重視實驗教學，提高生物實驗技能

高中生物學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗的過程中，學生可以接觸到生物體本身，直觀地研究生物現(xiàn)象，激發(fā)學習生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力，以及科學的思

維方法與研究能力。通過生物學實驗，學生不僅可以牢固的掌握生物學知識，還有利于提高學生的實踐能力與生物學相關技能，不斷提高生物科學素養(yǎng)。在高中生物教學中，教師要發(fā)揮實驗教學的作用，具體做到以下幾點：一是注重科學研究方法，教師應該充分利用學校的

實驗資源，積極開設生物實驗課，引導學生在實驗的過程中，自主思考實驗的方法與思路，促進學生手腦并用，注重實驗的過程，領悟科學的研究方法；二是把驗證性實驗改為探究性實驗，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等過程中，體驗科學探究的樂趣，從而提高學生的實驗技能與探究能力；三是拓展課外實驗內容，實驗教學不應只是按照教材實驗操作，生物教師要注重聯(lián)系實際生活，善于發(fā)現(xiàn)教材實驗之外的教學材料，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、加強其他學科滲透，培養(yǎng)綜合運用知識能力

高中生物課程是一門綜合課程，它涉及到物理、化學、數(shù)學等方面的知識內容。加強學科之間的聯(lián)系，客觀把握不同知識的內在聯(lián)系，有利于學生從整體上掌握科學知識，進而建立科學的自然觀，提高綜合分析能力。在生物教學中，教師要善于發(fā)揮其他學科的優(yōu)勢，用已知學科的知識解決未知學科問題，注重學科之間的知識滲透，提高學生綜合運用知識的能力。比如，學習“基因工程”時，通過學科之間的聯(lián)系，建立知識結構圖[1]（見圖一）。這樣不僅可以加深學生對所學知識的理解，還有利于建構知識網絡，培養(yǎng)綜合運用知識能力，提高生物科學素養(yǎng)。

四、注重生物科學史教育，領悟科學精神

建構主義學者認為，學生不是空著腦袋走進教室，他們的學習是主動建構的過程。然而，生物科學史就像一部科學探究史，它不是簡單的史事堆積，而是很多生物學家不畏艱辛、勇于探索的智慧結晶，需要學生主動學習。生物科學史中蘊含著豐富的教育內容，對于培養(yǎng)學生的態(tài)度、科學精神等方面發(fā)揮重要作用。在人教版高中生物教材中，蘊藏著很多生物科學史知識。比如，遺傳學之父孟德爾經過8年的不懈努力，做了無數(shù)次的豌豆雜交試驗，最終得出了基因的分離定律和自由組合定律，為遺傳學的發(fā)展奠定了科學基礎；達爾文冒著生命危險，歷經5年環(huán)球航行，并用23年寫出進化論巨著《物種起源》，推動了生物進化的發(fā)展等。教師要充分挖掘教材的內在資源，注重生物科學史教育。通過對生物科學史的學習，學生不僅可以感受到科學家不畏艱難、勇于獻身、堅持不懈的科學態(tài)度與科學精神，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，拓展學生思維，培養(yǎng)積極探索的科學精神，樹立實事求是的科學態(tài)度，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。

五、滲透STS理念，樹立科學意識

“STS”教育是指“科學、技術、社會”教育，強調科學技術與現(xiàn)實社會之間的聯(lián)系。在生物教學中滲透STS理念，將抽象的理論知識得到感性支持，注重知識內化過程，意識到生物知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，并運用生物概念、原理等解決實際問題，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生的科學意識。在高中的生物教學中，有很多與STS教育相關的知識。比如，在講授“蛋白質、糖類、脂質”等相關知識時，教師要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生思考肥胖者、糖尿病患者產生的原因，以及健康生活中應該注意的問題，從而學生樹立正確的飲食觀念，注重自身的飲食健康，促進學生的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴佳朋.生物教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2011（4）：139-140.

（作者單位：廣西師范學院）