中美結構工程教學中學生課程實踐異同點對比

侯文崎

摘要：首先分析了我國結構工程教學中學生課程實踐的現狀，接著探究了中美在結構工程教學中學生課程實踐的差異性，主要從課程政策、課程實踐角度、課程實踐力度和教學理念展開詳細探究，然后結合我國國情對結構工程教學中學生課程實踐提出幾點建議，最后客觀地對全文進行總結，具有一定的參考和研究價值。

關鍵詞：中美結構工程；課程實踐；異同點；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0169-02

隨著科技的迅速發展，新知識、新理論、新目標日新月異，如何在激烈的教育競爭中占據有利地位是我國教育發展面臨的重要問題。土木工程具有綜合性強、涉及面廣、難度性大的特點，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、創新型人才的重任，承擔著國家經濟收入以及宏觀調控政策的實施。課程實踐作為高等教育的核心內容，通過研究美國結構工程類課程實踐的教學內容和教學方式，將中美結構工程教學中學生課程實踐的差異性分析比較，有助于我國培養具有創新能力、理論知識、實踐操作技術和管理能力于一體的實踐性人才。

一、我國結構工程教學中學生課程實踐的現狀

經濟的快速發展帶動社會對技能型人才的需求，近年來，歐美發達國家逐漸認識到工程在全球化驅動型社會發展的重要性，而我國的工程教育一直局限于理論知識，在整個結構工程教育體系研究中，課程實踐始終沒有將綜合能力、實踐能力放到第一位，在課程實踐中表現為重理論輕實踐、重構件輕結構、重知識輕創新和課程重復率高的現象，嚴重制約了我國高校學生綜合發展的動力。課程實踐是教學內容的核心，但在我國結工程教育中仍存在許多問題，一方面受傳統教育體系的影響，如在傳統教學模式中，教師成為課堂的主導者，在課堂教學中普遍存在“教師講、學生聽”的現象，學生的思維方式得不到解放，缺乏創新力和獨立性，結構工程作為我國工程教育的重要研究內容，具有范圍廣、知識復雜、偏差大的特點，包含了地質學、地質工程學和概率統計學等關系較遠的學科。因此，必須加強學生的實驗動手能力，培養學生的創造性思維方式和獨特的理解能力；另一方面課程設置不合理，目標不明確。從知識結構體系上看，結構設計是結構工程的重要內容，然而在實際教學中，教師卻將重點放在結構體系的數學建模和機理分析上，這嚴重誤導了學生的判斷能力，易將結構設計與其他基礎課程相混淆，造成教育目標上的誤區。

二、中美結構工程中學生課程實踐的異同點

在全球化經濟時代，課程實踐作為高等結構工程教育的重要載體備受關注。美國作為世界先進的工程大國，伴隨著經濟、科技和人文的快速發展，現如今在結構工程方面已取得重大成就。在美國工程教育中，課程實踐是教學內容的關鍵環節，是培養具有創新能力、實踐能力和應用能力的核心措施，因此將我國高等工程教育的課程實踐與美國結構工程的課程實踐作對比，具有重要的研究價值。

（一）中美結構工程教學中課程政策的差異性

胡東芳認為：“課程計劃、課程標準和教科書能夠反映一定的課程政策，是課程政策的具體表現。”在中國，受前蘇聯教育模式的影響，我國普遍存在教師講、學生聽的狀況，在課堂上教師是知識的主導者，學生成為了參與者，導致學生的思維方式得不到解放，本身具有的創新能力、創造能力、好奇心以及獨特的思維能力被禁錮，如在講個體構件的受力分析與計算時，不解釋構件形成的原因，只是一味地教授如何對現有的力進行計算，這對學生以后走向現場進行受力計算是毫無重要意義的，因為構件的受力形成取決于多個構件的相互聯系和相互傳遞，因此在進行受力計算時首先應教會學生受力形成的原因以及如何對物體進行正確的受力分析。在美國，學校對結構工程中課程學習是建立在社會需求上的，努力培養社會需求型人才，如本科生主要學習承重體系的設計，包括鋼結構設計、混凝土設計以及木結構和砌體結構設計。對于一些深層領域，如抗側力體系的學習主要安排在研究生階段或者在畢業走向工作崗位后，由那些技術熟練的老員工進行教授，這樣科學合理的安排既避免課程的重復率，又可以利用剩余的學習時間組織學生親臨現場，對實際工作問題進行探索和研究。

（二）中美結構工程教學中課程實踐角度的異同性

由于國情和行業特點的不同，我國結構工程課程實踐主要以理論知識為主，在實際工程結構設計中不能靈活地運用理論知識。課程實踐是課程學習與應用的載體，但在我國高等工程教學中，幾乎沒有對所學的知識進行實踐操作與應用，導致學生缺少對結構知識的判斷力和創造力。在畢業時，學校會要求學生寫一篇關于自己專業內容的畢業論文，與此不同，美國高等工程學校在學生臨近畢業時會開設一門綜合性課程，這種課程的主要特點是：與中國大學的畢業設計類似，為學生提供一個展現自己才能、知識和技術的機會，學習可以自行發現和探究自己學習的課程內容；給學生提供一個真實場景，讓學生通過自己積累的知識與技能進行結構設計等操作。通過這樣的畢業檢測學生可以有效地對自己所學知識進行鞏固、應用和創新。不僅如此，這種畢業模式還可以最大限度地模擬整個施工過程，包括整個構建的結構設計和結構布置等。研究美國高等工程學校的課程實踐可以帶給我們新的思路、新的啟發和新的了解。

（三）中美結構工程教學中課程實踐力度的異同性

美國的高等工程教育已經有了100年的歷史，經歷了不同的特色階段，每一個階段都有其創新之處，新的思想、觀念受益于整個社會和學校。在美國高等工程教育中十分重視技能的實用性，強調技能培訓與時代要求和社會要求相適應。因此，學校加大力度開設各種課程實踐活動，讓學生自己動手、開拓思維培養自己的實踐能力，在激烈的人才市場競爭中取得生存空間，如麻省理工學院在創建之初就特別重視培養學生的實踐能力、創新能力和動手能力，主張工程教育不能脫離實踐，特別是結構工程類更應注重學生的課堂實踐能力。不僅如此，為加大培養學生的實踐能力，部分學校還成立了ASCE協會的學生分會，經常組織學生參加各種結構工程會議和活動，這樣不僅能有效地培養學生的實踐動手能力，還可以增加學生的學習興趣。同美國的工程教學模式相比，我國高等工程院校受傳統教學模式的影響更加注重理論知識，認為只有充分學好理論知識，才能提高自己的實踐能力。據悉，我國只有少部分高校能夠定時組織學生參加結構工程會議和活動，在平時課堂上，大部分時間用于傳授理論知識。工程教育是一門以實踐為載體的學科，因此，必須強化學生的課程實踐活動，培養學生的實踐能力和應用能力。

（四）中美結構工程教學中教學理念的異同點

1.中美結構工程中教學理念的相同點。中美兩國在基礎教育方面都重視教育的公平性，中美兩國均要求面向全體學生，保證每個學生接受相同的教學內容；其次在內容方面，中美兩國均強調重要內容的整合性，如在研究結構工程中，均強調將專業課程與地質學、力學等其他相關內容進行整合，通過科學的整合可以有效提高學生對結構工程的理解與認識。在科學素養方面，中美兩國十分重視學生的科學態度和人文理念，結構工程擔任著人民的人身和財產安全，因此中美兩國要求學生具有面對公民適應科學的態度。2.中美結構工程中教學理念的差異性。中美結構工程教學中存在著很多差異，筆者認為可以從以下幾個角度進行研究：首先，教學對象不同。在美國的教育理念中，孩子是天生的研究者，具有豐富的想象力和創造力，因此在教學理念中學生是教學的主導者，老師和學校是教學的參與者和指導者，但是在我國的傳統教學理念中，學生始終是學習的參與者，老師才是教學的主導者和研究者；課堂實踐的差異性，在美國學校非常重視學生的實踐能力，認為學生畢業后就應該具有對結構工程研究的能力，因此學校經常組織學生舉辦結構工程實踐大會和活動。與此不同的是，我國在教學理念方面更加重視理論知識的研究，主張只有將理論學好才具有更好的實踐和研究能力。

三、提升我國結構工程教學的策略

根據上述的比較研究，可以從以下幾個方面加強我國高等結構工程教育：（1）轉變課程政策，提升教學策略。在教學模式中，加強師生交流、師生探討和師生互動，聯系生活實際培養學生對結構工程的興趣。（2）開拓實踐角度強化實踐力度，在結構工程教學中，重視課程實踐的重要性，積極舉辦結構工程會議和活動，組織學生去現場親身感受結構工程的研究內容.此外，還可以建立結構工程協會，利用課余時間去工程現場進行工程訪問和研究。（3）轉變教學理念，提升師生素質。在結構工程教學中，讓學生成為教學的主導者，教師成為教學的指導者努力培養學生的實踐能力、創新能力、應用能力。（4）向歐美等工程發達國家學習，積極引進先進的教學思想和教學方法，美國是公認的發達國家，通過向美國高等工程學校的學習能夠有效地提升我國工程教育的質量。隨著經濟全球化的到來，我國更加應該重視高等工程教學，努力提升學生實踐能力和創新能力。

四、結語

中美兩國由于國情和文化的差異，在結構工程教學中各有千秋。本文首先結合我國高等工程教育的現狀，對我國結構工程的課程實踐進行分析，接著結合中美兩國結構工程教育的現狀，主要從課程政策、課程實踐的角度、力度以及課程教學理念方面進行了詳細探究，總結出中美兩國結構工程教育具有的特征，然后針對我國高等工程教育的現狀提出了幾點改善建議，最后從客觀上對全文進行了總結，具有一定的參考和研究價值。

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