試分析高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

張輝

【摘要】高中物理的抽象性較強(qiáng)，大部分學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難度。物理實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要內(nèi)容。作為一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，物理學(xué)科的基本概念、理論以及現(xiàn)象等都有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。而電學(xué)實(shí)驗(yàn)更是物理學(xué)科的重點(diǎn)和基礎(chǔ)內(nèi)容。本文首先對(duì)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)性地提出了提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施。

【關(guān)鍵詞】高中物理 電學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)策略

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。但電學(xué)部分的內(nèi)容涉及到的因素和知識(shí)點(diǎn)較多，許多學(xué)生難以充分理解和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。因此，如何有效提升學(xué)生在電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，是目前教師需解決的重要問題。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏創(chuàng)新教育的意識(shí)

受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，許多實(shí)驗(yàn)課程都是由教師完成實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解。同時(shí)，許多教師過于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力不重要。因此教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)較少，即使在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，也是簡(jiǎn)單地做個(gè)操作示范而已，學(xué)生并沒有參加實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。此外，許多農(nóng)村或山區(qū)學(xué)校缺乏一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，或教學(xué)條件有限，導(dǎo)致高中物理教學(xué)難以真正地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)課堂較為枯燥

實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的主要目的是通過實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解，以及完成分析問題時(shí)物理思維的培養(yǎng)。但是，許多高中物理教師仍將理論學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于電學(xué)實(shí)驗(yàn)中。例如對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)和考核，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中必須依照課程要求進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生并沒有獨(dú)立思考和自主研究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致電學(xué)實(shí)驗(yàn)課程失去了應(yīng)有的作用，實(shí)驗(yàn)課堂枯燥乏味，也就沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教育方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多是首先對(duì)物理的理論知識(shí)進(jìn)行講解，按照教案的設(shè)計(jì)對(duì)課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。此外，許多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式。老師教學(xué)方式的變化，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)不知所措，仍然習(xí)慣聽從老師的指揮和指導(dǎo)，或一味地跟隨大家的腳步，而并沒有實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探索和思考的目的，使得在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏必要的積極主動(dòng)性。

二、高中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略

（一）設(shè)置科學(xué)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)步驟。以學(xué)習(xí)串聯(lián)為例，首先，需制定電學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)，即本課程學(xué)生需掌握基本的理論知識(shí)和簡(jiǎn)單的串聯(lián)操作。主要依據(jù)教材的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，學(xué)生應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有判斷串聯(lián)是否正確的能力。制定電學(xué)實(shí)驗(yàn)的模糊式目標(biāo)，根據(jù)本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，和知識(shí)的難度，制定模糊式目標(biāo)。接著，制定電學(xué)實(shí)驗(yàn)的細(xì)化目標(biāo)，學(xué)生能否通過其他連接方式證明電路正常連接。即將重要的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行分解和細(xì)化，設(shè)置每一個(gè)分解實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)目標(biāo)。最后，是調(diào)節(jié)性目標(biāo)的制定，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不一定能夠完全符合實(shí)際情況和學(xué)生的理解能力。因此，可給予教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)目烧{(diào)節(jié)性。

（二）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多是教師經(jīng)過理論講解之后，再安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與的積極性不高。因此，教師可適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)、并聯(lián)電路的課程時(shí)，教師可借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源等方式，為學(xué)生展示正確的實(shí)驗(yàn)操作過程。在確認(rèn)學(xué)生了解基本的操作要點(diǎn)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)和安排，并自主完成實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)置、問題分析和問題解決，以及最終的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師需引導(dǎo)學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，分析和設(shè)計(jì)不同的電學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。

（三）奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是指教師在除了進(jìn)行理論知識(shí)的講解之外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)操作基本的實(shí)驗(yàn)儀器，以及電路圖的繪制等。扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)是保證電學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有充分了解了基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠更加靈活地運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和重點(diǎn)的理解更加深入。在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的基本構(gòu)造，掌握儀器的具體使用方法以及注意事項(xiàng)等。例如串、并聯(lián)電表需要對(duì)指針進(jìn)行校正和誤差的修正等?；A(chǔ)知識(shí)的掌握能夠讓學(xué)生對(duì)保證實(shí)驗(yàn)操作的正確，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解更加透徹。

（四）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能動(dòng)性

提升實(shí)驗(yàn)操作的能動(dòng)性主要是指，實(shí)驗(yàn)課堂的主體不再是教師。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，以及自主提出問題，進(jìn)行驗(yàn)證。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，教師主要起著引導(dǎo)的作用。學(xué)生能夠在很大程度上發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器的自主制造等。例如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)，學(xué)生首先對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理進(jìn)行分析，制定出初步的制造方案，再根據(jù)實(shí)際考慮其可行性。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解更加深入，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維的開發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中物理課程中，電學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是重要的基礎(chǔ)，同時(shí)也是貫穿整個(gè)物理學(xué)的重要內(nèi)容。而高效的電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)置科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以及通過提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能動(dòng)性等方式，能夠有效提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。

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