農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實驗教學(xué)評考結(jié)合機制的實踐

錢良存 朱德泉 洪煒寧 劉家菊 黎珉

摘 要：大學(xué)物理實驗是本科生必修的公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為調(diào)動學(xué)生實驗?zāi)軇有裕锢韺嶒炘诮虒W(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置了“六性”、“四結(jié)合”和“點評”的評價措施，以此來評價學(xué)生實驗環(huán)節(jié)；實驗期末考試方式以仿真實驗上機考試，實現(xiàn)了實驗課程考試無紙化。這種評價和考試結(jié)合的實踐真實地反映了師生在實驗上投入的精力，實驗教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：物理實驗教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；評價措施；無紙化考試

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0154-03

大學(xué)物理實驗是學(xué)生進入大學(xué)階段的一門必修公共基礎(chǔ)課，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在農(nóng)業(yè)院校本科生培養(yǎng)計劃中這門課大部分安排在大一年級第二學(xué)期，是本科生培養(yǎng)計劃的重要一環(huán)[1]。夯實公共基礎(chǔ)課，能為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課培養(yǎng)目標(biāo)順利執(zhí)行奠定堅實的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開端[1-2]。同時實驗課也是老師展示人格魅力的場所，是老師和學(xué)生交流的重要紐帶。實驗教學(xué)互動性強，能激發(fā)學(xué)生對老師和該門課程的認同感，有著理論課無法替代的作用。

1 物理實驗成績考評存在的問題

學(xué)生課堂實驗時間相對充裕，實驗儀器臺套數(shù)充足，有1/2以上的物理實驗項目做到1臺套/人，有力地保障了實驗教學(xué)順利實施。但隨著各學(xué)校實施學(xué)生對教師評教機制，許多老師出于自己評教分數(shù)受影響的顧慮，對學(xué)生考評過松，學(xué)生實驗成績出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；隨著學(xué)校教師科研壓力增大，教師指導(dǎo)學(xué)生實驗投入的精力不足，對學(xué)生考評的一些環(huán)節(jié)存在缺失現(xiàn)象；實驗過程具有復(fù)雜性，教師不可能完全監(jiān)管到位，學(xué)生之間實驗數(shù)據(jù)作弊現(xiàn)象也時有發(fā)生；實驗成績部分當(dāng)堂考評，教師礙于學(xué)生情面，對學(xué)生實驗成績評定也會出現(xiàn)虛高現(xiàn)象；為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也不能管得太死，必要時用高分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作和實驗的激情。出于各種因素影響，學(xué)生成績考評處理不當(dāng)，很難客觀真實地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰屠蠋煹慕虒W(xué)效果[3-4]。因此，學(xué)生成績考評和教學(xué)效果的有機結(jié)合，一直是教育工作者關(guān)注的主題，筆者通過多年的大學(xué)物理實驗教學(xué)實踐，設(shè)置了學(xué)生成績評考結(jié)合機制。

2 評考機制設(shè)置出發(fā)點

學(xué)生成績評定中獎勵大于懲罰，鼓勵多于斥責(zé)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花多于填鴨式灌輸，增強學(xué)生對老師和該門課程的認同感；實驗成績評價采用靈活多變的評分機制，實驗成績來源渠道多樣化，給老師更大自由度；考教分離，減少實驗成績判定誤差；評考結(jié)合機制能真實地反映師生在實驗上精力的投入和實驗課程開出的效果。

3 評考機制的評價措施

3.1 適度的成績比例分配 考評機制設(shè)置的方案如圖1。改進原有的考評模式[5]，平時成績側(cè)重于“評”，期末成績側(cè)重于“考”，評考結(jié)合，以“評”為主，以“考”為輔。實驗總成績中平時成績占60%，期末考試成績占40%。實驗平時成績?yōu)槊恳粋€實驗項目評分的算術(shù)平均值。一個實驗項目的評分來自實驗項目的“三個環(huán)節(jié)”：課前預(yù)習(xí)、課堂操作和課后報告的完善，分別對應(yīng)的權(quán)重為20%、50%和30%。

3.2 實驗平時成績“三個環(huán)節(jié)”的評價措施

3.2.1 課前預(yù)習(xí)要求及評價標(biāo)準(zhǔn) 課前預(yù)習(xí)，要求書寫規(guī)范的預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)習(xí)是實驗的重要環(huán)節(jié)，實驗緒論課時老師以預(yù)習(xí)報告書寫案例，講解實驗預(yù)習(xí)報告書寫規(guī)范，要求實驗“功夫下在課堂外”。我校實驗中心已有的實驗資源有實體和虛擬資源兩部分[1，5]，學(xué)生課前可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實驗等資源，進行多方位預(yù)習(xí)；也可用校園網(wǎng)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，檢索實驗項目，了解實驗研究動態(tài)。預(yù)習(xí)效果以規(guī)范的預(yù)習(xí)報告呈現(xiàn)出來。規(guī)范的預(yù)習(xí)報告，并不是簡單地照抄實驗教材，而是包括實驗名稱、目的、儀器，簡要的原理、內(nèi)容及步驟，數(shù)據(jù)記錄和處理的表格、思考題和實驗拓展。書寫簡要的原理，是對實驗原理的簡要概括，一定要用自己的話歸納概括，圖文并茂形象直觀地寫出實驗原理[6]；簡要的內(nèi)容及步驟，寫出實驗的主要內(nèi)容和主要步驟。照抄的弊端是抄得累，抄完不知所云；用簡要的文字歸納概括，學(xué)生必須將該段文字通讀幾遍，知道哪些是關(guān)鍵性的文字，哪些是輔助性閱讀的文字，找出最重要的文字來摘抄。節(jié)省學(xué)生抄寫的時間，壓縮學(xué)生不動腦筋的空間。

確立評價指標(biāo)，評價指標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)的指揮棒。學(xué)生進入課堂實驗之前，要求老師檢查預(yù)習(xí)報告，并給予相應(yīng)的評價。實驗預(yù)習(xí)報告以“六性”為標(biāo)準(zhǔn)來評價：實驗報告的完整性，實驗原理的概括性，圖文并茂的直觀性，內(nèi)容及步驟的概括性，數(shù)據(jù)表格設(shè)計的科學(xué)性，以及思維拓展的前瞻性，各項占分比例約為15%，約為實驗成績中的3～4分。能在實驗拓展中寫出該實驗研究動態(tài)，給出高分，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自豪感。對老師要求，能快速評分，評分時間10s/學(xué)生，老師檢查和評閱學(xué)生預(yù)習(xí)報告，并通過預(yù)習(xí)報告及時判斷學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，及時評價學(xué)生預(yù)習(xí)報告的優(yōu)劣，引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)實驗預(yù)習(xí)。

3.2.2 課堂實驗要求及評價措施 課堂實驗，規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為、評價學(xué)生讀取與處理實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。讓老師有足夠的空間點拔物理前沿和實驗項目研究動態(tài)，闡釋實驗項目設(shè)計的思想，闡述實驗原理，規(guī)范實驗儀器的操作，剖析經(jīng)典的實驗案例[6]。要求做到“四結(jié)合”，即講解和問答相結(jié)合，突襲式考核和平時實驗考核相結(jié)合，實驗報告當(dāng)堂批改和課后批改相結(jié)合，協(xié)作實驗與獨立實驗相結(jié)合。

教師講解實驗課程，講解過程中不斷設(shè)問，檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對實驗的掌握情況，實施獎懲措施，激勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中投入精力。條分縷析地講解，引導(dǎo)師生互動，掌握實驗的規(guī)范性操作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確操作與快速讀取數(shù)據(jù)能力。引入突襲式考試，如電學(xué)實驗中快速準(zhǔn)確地連接線路，講解完實驗后，快速布置實驗評價指標(biāo)，練習(xí)學(xué)生快速準(zhǔn)確的接線能力，要求老師能20～30s內(nèi)敲定一組同學(xué)實驗線路連接的準(zhǔn)確性，10～15min內(nèi)考核完畢。課堂學(xué)生實驗時，要求指導(dǎo)老師不斷地走動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，及時給予學(xué)生解答、排除故障和及時指導(dǎo)，要求老師練就“火眼金睛”，并現(xiàn)場抽檢學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，快速評分。預(yù)防學(xué)生實驗數(shù)據(jù)作弊和造假，不斷察看學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，及時指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生實驗報告批改實行實驗室當(dāng)堂批改、課后批改和下一次課批改相結(jié)合。當(dāng)堂批改評分的弊端，就是老師顧及學(xué)生情面，該扣的分數(shù)沒有扣到位，分值虛高，導(dǎo)致最后總體平時實驗分數(shù)偏高，并且占用指導(dǎo)學(xué)生實驗的時間；課后批改弊端就是學(xué)生毫不知情，不知自己錯在哪，該怎么更正，后續(xù)實驗中怎么避免類似的錯誤，甚至認為評分結(jié)束，意味著該次實驗終止，導(dǎo)致后續(xù)實驗過程中依然會重復(fù)犯類似的錯誤。為彌補該方法弊端，發(fā)下實驗報告本時，再次在課堂上集體訂正，并做出明確的評分說明。兩人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)配合能力，一人一組的實驗項目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力，因此，采用兩者結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)配合能力、獨立思考和動手能力。

3.2.3 課后實驗報告評價措施 課后完善實驗報告，用物理實驗研究升華學(xué)生的創(chuàng)新思維，“以評促考”，鞏固實驗教學(xué)成果。“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬仿真實驗學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)庫查找文獻，分析總結(jié)實驗現(xiàn)象出現(xiàn)規(guī)律性，完成實驗的思考題和拓展題，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師對實驗思索和研究有多深刻，指導(dǎo)學(xué)生實驗就能走得有多遠。教師不可局限于教材，需要不斷補充自己的專業(yè)知識，不能照本宣讀，要有足夠的知識儲備和創(chuàng)新能力，高屋建瓴地點評學(xué)生的實驗拓展部分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新“動能”。用科研的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的物理實驗，搜索文獻，了解實驗項目的研究動態(tài)，對實驗進行拓展，每一個物理實驗項目在CNKI數(shù)據(jù)庫中都有相關(guān)文獻，物理專業(yè)人員幾乎對實驗的各方面都提出過問題，解決過問題，他們的研究成果可以啟迪學(xué)生的思維，“沒有做不到，就怕想不到”，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也考驗老師的科研水平，達到教學(xué)科研“并行不悖，教學(xué)相長”目的。

3.3 期末無紙化上機考試 客觀公正的無紙化考試，讓學(xué)生成績回歸合理區(qū)間。一門課程的有效實施離不開最終考試，如何讓學(xué)生的成績客觀地反映學(xué)生的實驗素質(zhì)和教學(xué)效果，減少人為評價對學(xué)生成績的影響。我們采用了無紙化的虛擬實驗考試系統(tǒng)，由實驗中心統(tǒng)一命題，從仿真實驗中隨機抽取實驗項目，采用人機交互的答題模式，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時間和統(tǒng)一的機房中，上機操作，然后由電腦統(tǒng)一評分。做到物理實驗考試真正意義上的“考教分離”。

4 評考結(jié)合的實驗教學(xué)效果

大學(xué)物理實驗評考機制設(shè)置后，學(xué)生認識到實驗預(yù)習(xí)的重要性。經(jīng)過多年實踐，實驗報告書寫規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范準(zhǔn)確，實驗數(shù)據(jù)處理錯誤率明顯降低，思考題答題正確率顯著提高，應(yīng)用拓展題回答方式靈活多樣。鍛煉了學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒炈季S、實驗時足夠的耐心和定力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作能力及獨立操作能力明顯提高。學(xué)生在實驗課程進行中找到了創(chuàng)新和創(chuàng)意基金指導(dǎo)的老師，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻

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