芻議多媒體教育技術在繪畫類課程中的應用

王琪

摘要：在現今的高校教育大環境下，傳統的繪畫課程教學方法已經越來越不能適應現在的教學需要了。而多媒體教育技術作為一種輔助教學手段，已經在各科教學中被廣泛使用，且教學效果良好，一定程度上改變了傳統的教學方式。但是，多媒體教育技術在作為術科的繪畫類課堂中的運用則并不多見。筆者在本文中，以自己的教學實踐為基礎，論證將二者有機結合的可實施性和優越性。

關鍵詞：多媒體教育技術；繪畫類課程；傳統教學方法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0223-02

一、寫作背景

高校的繪畫課教學已經走過了幾十年歷史，而在今天，由于學生人數的激增、學生觀念的更新、社會需求的改變等原因，這種以教師示范畫、理論講解和學生練習為主要教學環節的傳統教學方式已經逐漸不能適應現在的繪畫課程教學需求，繪畫類課程迫切需要找到一種新的教學方法。

隨著科技的進步和教育的發展，多媒體教育技術已經越來越頻繁地出現在現在的高校的課堂教學中。多媒體教育技術，指的是將聲音、文字、圖形、視頻動畫等媒體形式進行有機結合的現代教育技術。相關研究證明，在教學過程中，如果能夠同時刺激學生的多種感官，并形成互動式交流，這將使學生對知識掌握的效果大大優于傳統教學方式。多媒體教育技術作為一種輔助教學手段，它通過動態演示，全方位地刺激學生的感官，使整個教學過程變得生動活潑，從而最大限度地激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，以達到提高學習效率、改善教學效果的目的。

盡管多媒體教育技術在現代教學中有這種優勢，但其在繪畫課程中的運用卻并不多見。因此，本文將就多媒體教育技術在繪畫類課程教學中運用的可實施性進行分析。

二、繪畫類課程傳統教學方法的優劣

在高校擴招之前，藝術類學生數量較少，學生的整體素質也相對較高。在這種教學環境下，繪畫類課程的教學主要是以師傅帶徒弟的經驗式教學為主。由于每個教學班的學生數量較少，在教學時，教師可以在課堂中給全班同學作示范畫，也可以對全班同學的作業進行逐一修改，并在這個過程中將自己的經驗潛移默化地傳授給學生。這種精耕細作的教學方式在當時的教學環境下可以最大限度地照顧到每個學生，以保證班級整體的教學質量。

但是，在高等教育產業化的今天，這種教學方式的弊端開始逐漸顯露。首先，由于每個教學班學生人數的激增，且學生的專業水平參差不齊，教師作的示范畫無法保證對每個同學都有針對性，教師也沒有時間在課堂上對學生的作業進行逐一的修改，這就不可避免地導致了有些學生的專業水平無法得到提高，整個教學班的教學質量無法齊頭并進。其次，由于生源質量的整體下降以及現代學生思維方式的轉變，傳統的教學方式已經無法激起學生的學習興趣，學生的學習狀態比較被動。這也將導致教學效果不甚理想。再次，由于現代社會信息爆炸，教師個體的知識結構也已經不能滿足學生對知識多元化的需求，導致教學內容與社會和學生的實際需求脫節。最后，在課程練習的教學環節中，由于以上幾個因素的影響，學生在自己練習的時候常常會碰到問題而無法解決。

由此可見，傳統的繪畫課程教學方法已經不能適應現代高校藝術教育的發展，由此，探索如何有效的將多媒體教育技術——這種在許多其他學科教學中已經被證明可以提高學習效率的新型教學方式引入繪畫類課程的教學中去，對于繪畫類課程教學方法的改革和發展來說就有了非常重要的作用。

三、將多媒體教育技術融入繪畫基礎課程教學的可行性探究

之所以多媒體教育技術沒能在繪畫類課堂上得到普及，筆者認為，主要是作為術科的繪畫類課程的教學在很長一段時間內都非常強調現場操作，不重視理論知識的講授。甚至，很多美術老師都有一種情結——固執地認為只有通過現場示范才是一個美術老師能力的體現，而這種情結則成了阻礙多媒體教育技術進入繪畫課堂的一個主要原因。然而，經過這幾年在課堂中不斷地進行實踐探索，筆者逐步發現在繪畫課堂的各個教學環節中，多媒體教育技術都可以發揮重要的作用。以下筆者將結合自己的教學經驗，從示范畫、理論講解、課堂練習等教學環節論述將多媒體教育技術融入繪畫基礎課程教學的可行性。

1.多媒體教育技術在教師示范畫環節中的運用嘗試。在傳統繪畫教學中，教師示范畫是一種主要的教學方式。但是，教師的現場示范畫展示面積較小，無法滿足一個班的學生同時觀摩。同時，教師的示范畫在過程、時間上往往是一次性的，無法反復觀摩以加深記憶，這也導致教師的示范畫教學針對性非常有限，無法保證每個同學都可以通過教師的這一張示范畫學到需要的知識。此外，教師示范畫的時間較長，這也將大大地擠壓其他環節的教學時間。而將多媒體教育技術運用到繪畫類課堂中就能很好地解決這些問題：首先，多媒體課件可以在墻上演示，展示范圍明顯優于教師現場作示范畫。其次，將示范畫錄制成視頻后，教師在演示的時候可以根據教學需要控制演示的節奏，如在重點、難點的地方或學生不解的地方可以反復演示、細細講解，這將在很大程度上解決傳統教學示范畫中針對性不足的問題。再次，教師對示范畫的視頻進行剪輯，將示范過程中重復的部分和不重要的部分刪除掉，只留下精華部分，這將大大縮短示范畫這個環節所占用的教學時間，提高整個課程的教學效率。

以“設計色彩”課中的“色彩歸納”教學單元為例。在此單元的示范畫中“勾線”和“填色”是機械重復的繪制過程，而且還要耗費大量時間。在這個過程中，學生會因為枯燥乏味而喪失繼續觀摩示范畫的興趣，教師也容易在這個過程中出錯。因此，筆者在備課時事先將示范過程錄制成視頻，然后將重復的過程剪輯掉，只留下其中體現繪制步驟和繪制技巧的部分，上課時將剪輯好的示范畫視頻放映給學生看，這樣就可以在不影響示范教學效果的基礎上大大縮短這部分內容所占用的教學時間，使學生既能夠簡明扼要地了解到“色彩歸納”的繪制步驟和繪制技巧，又能保持對該課程學習的新鮮感。同時，筆者還將視頻的某些部分在顏色上做了后期處理，從而可以為學生演示出同一個畫面使用不同的色彩搭配而產生的不同效果，而通過傳統的教師示范畫方式則需要示范好幾張畫才能達到這個教學效果。

2.多媒體教育技術在理論講授環節中的運用嘗試。理論知識的講授是繪畫類課程教學中的難點，同時也是在繪畫類課程中不被重視的一個環節。繪畫的理論知識大多比較枯燥乏味，教師在講授的時候也很難將其和繪畫的實際繪制有效地聯系起來。這就導致學生對這些理論知識很難記住、不好理解，也很難使這些理論知識對學生的繪畫實踐形成有效的指導。

以“肖像寫生”這個教學單元為例。在“肖像寫生”這個教學單元中，人“頭部的解剖結構”是指導學生對人物頭部進行描繪的重要支撐知識，教師在講解頭部的解剖結構時，通常是對著藝用解剖掛圖將頭部的肌肉和骨骼作逐一的介紹和講解。通過這樣的教學方式，即使教師講授得再精細，也很難使學生識記并理解這些理論知識，更不用說讓學生將其運用到寫生當中去了。而筆者運用多媒體教育技術就很好地解決了這個問題。筆者在制作該內容的課件時，先將人頭部肌肉和骨骼的圖片調節成半透明圖片，然后將其覆蓋到即將畫的模特照片上，使肌肉和解剖圖片上的解剖結構能和照片上的模特形成直觀的一一對應；在制作動畫效果時，將模特的照片作為底部圖層，將肌肉和骨骼的照片作為表面圖層，再利用觸發鍵來控制表面圖層的出現和消失。在課堂講授時，筆者就通過該課件與學生形成了良好的教學互動，既加深了學生對該課程內容的識記和理解，同時，由于使用的照片是現場模特的照片，學生可以將剛剛學到的理論知識馬上運用到繪畫實踐中去，教學效果得到了顯著的提高。而單一的講授式教學是幾乎不可能達到這個教學效果的。

3.多媒體教育技術在學生課堂練習環節的運用嘗試。在課堂練習階段，由于之前所述的繪畫類課程傳統教學方式的種種弊端，學生無法得到有效的指導，在練習時會出現很多步驟性的錯誤或者在具體細節上處理不了。在人數較少的教學班里，教師可以通過對學生作業進行修改來達到使整個班級進度統一的目的，而在學生人數較多的今天，教師顯然沒有時間為每一個學生修改作業。因此，筆者在制作課件時，將示范畫的關鍵步驟拍成照片，再給每個步驟圖片配上該步驟的注意事項和關鍵知識點，此外，還將支撐該步驟的相關理論知識穿插進去。筆者在學生課堂練習的同時演示該課件，學生如有不解就可以馬上通過觀摩課件解決問題。這樣，教師就可以在人數較多的班級對學生作業的步驟和質量進行有效的監控，學生也可以避免在課堂練習的時候陷入盲人摸象的窘境。

此外，教師還可以在課堂上展示與專業相關的海量圖片或紀錄片，以充實學生的專業知識結構，激發學生的對繪畫的興趣，甚至還可以在課堂上播放音樂，起到舒緩學生情緒營造課堂氛圍的作用。

四、總結

綜上所述，在新的高校教育大環境下，繪畫類課程的教學方法和手段也將不可避免地發生變革。教師如果固守老舊的傳統教學方式，將不能適應新環境下的教學需要。通過筆者的教學實踐可以證明，多媒體教育技術在繪畫類課程的運用，既可以提高教學質量和教學效率，又可以提升學生的學習興趣和學習的主動性，完全可以成為繪畫類課程教學方法改革的一個有力抓手。多媒體教育技術在繪畫類課程教學中的運用方式多種多樣、不勝枚舉，本文僅僅是拋磚引玉，還有更多將多媒體教育手段運用到繪畫類課程教學中去方法和手段，還有待廣大同行共同探索。

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