不信“書”風喚不回

李彩虹

摘 要：漢字是信息傳播的工具，是民族文化的載體，但是，近10年來，由于電腦的廣泛使用，給漢字的書寫帶來了前所未有的影響，越來越多的文化人開始不會寫字，手寫漢字已經從很多人的生活和工作中漸漸淡出。特別是當前中小學生寫字的現狀，令人擔憂。針對此情況，《課標》充分確立了寫字在語文教學中的重要地位，將它視為學生的標志性語文能力，是語文教育的基礎工程。以下，本文就基于此，對如何有效開展隨堂寫字教學活動進行了探討。

關鍵詞：隨堂寫字；漢字；語文

一、如何有效開展隨堂寫字教學活動

首先，將隨文安排與分類指導有機整合。對于每一課時難寫的生字，在備課時，教師就應當進行重點關注，有意識的進行教學設計。在內容設計上，強調隨堂寫作要與學段目標結合，在各個學段滲透習慣、行款、間架等練習。根據不同學段隨堂寫作教學目標的內在聯系，使學習效率螺旋上升。與此同時，教學活動中，對于不同類別漢字筆畫、間架的書寫規律要注意區分。

其次，將趣味識字與描仿入體相結合。通過在隨堂寫作教學活動中有意識運用一些帶有趣味性的口訣與兒歌，幫助學生對漢字有更生動的理解，從而掌握筆畫要領，與此同時，也帶給學生愉悅的書寫體驗。如“巖”字：“山下有石，石上有山，壓得猴哥氣呀么氣難喘”，如“兒”字：豎彎鉤要寫好，豎直彎圓尾略翹，鉤尖朝天不要長等等。同時，還可引導學生一起尋找漢字的規律，如左右部件相同的字如“朋”，“比”，記住左右相同，右邊要比左邊結構稍大一些。后續學生如果遇到這一類型的漢字，一眼就能明白，也就會寫了。

再次，觀察比較與評價激勵相結合。10分鐘時間非常短暫，所以教師要引導學生養成自主觀察、總結歸納的能力。通過結合多元化的評價，使學生在多元化的評價中學有所得，樹立信心，同時起到強化學生自主學習意識的作用。

（一）復習導入，揭示課題

師：（課件出示）小朋友，今天老師給你們帶來了一位老朋友，看——“木”。誰能來說說在寫這個字時應注意什么？

生：在寫獨體字“木”時，要做到橫平豎直、撇捺舒展。

師：是呀，“字如其人”，做人要堂堂正正，寫字呢，也要端端正正。

（二）引導觀察，總結要領

1.指導觀察、書寫“木”在左和“木”在右的字

師：瞧，“木”字又帶來了一位好朋友——“林”，聰明的孩子們，你們發現了什么？

生1：“林”字是由兩個“木”組成。

生2：兩個部件相鄰的筆畫都變短、縮小了。

師：老師有一點不明白，為什么兩個木字組合在一起筆畫都變短變小了？

（請兩位小朋友演一演“林”字）

生：表演。

師：描一個，仿寫一個，理解“木”字書寫的變化。

2.學生練習，觀察指導。

3.寫好后請同桌欣賞并點評，認為自己寫得有進步的給自己畫圈。

4.自主探究書寫“木”在上下結構、半包圍結構中的字。

師：小朋友，“木”的好朋友還有那些呢？

生：森、杏、李、杰、桌、桑、床······

師：小朋友認識的“木”的好朋友可真不少！這些在上下結構和半包圍結構的字中，“木”又該怎么寫才好看呢？請同學們動手試著寫一寫。

生：練習。教師巡視。

師：誰能來說說怎樣才能寫好上下結構和半包圍結構中的“木”呢？

生：討論交流。

（三）鞏固練習，交流評議

1.教師結合學生所說相機范寫，分析要點。

“桑”：（范寫）上下一樣大，“木”上結了許多果子，“果子”扁扁的，挨挨緊，橫要靠上，伸長，托住樹上的果子，以免掉下來哦，撇捺撐開，不落到地。

“杏”：（范寫）上大下小，木在上，撇捺撐開像把傘，遮住下面的口，口要靠上寫。

“床”：（范寫）這個字是半包圍結構的字，字要中心對正，點豎對齊，木字的捺要沖出包圍。

音樂聲中，學生練習。

2.師生共議，好的加雙圈。作為我國傳統文化的傳承與發展，漢字的學習既是民族文化的熏陶，也是語文教學的首要任務。因此，每天10分鐘的練字時間應落到實處，通過長期反復的練習，不僅要求學生把字寫正確，還要寫得美觀大方，更重要的是掌握寫字的基本要領，從而提升學生的審美意識，讓學生喜愛漢字、愛寫漢字、寫好漢字，促進學生語文綜合素養的整體發展。

首先，要交還學生自主學習權。在新字授課中，教師可以把對漢字的學習主動權交還給學生，先引導學生觀察漢字的結構、筆畫間的前后呼應、部件間的均勻擺放等。在本案例中，教師就指導學生觀察并書寫了“木”在左和“木”在右的字，以及“木”在上下結構、半包圍結構中的字。學生自己經過實踐觀察，能更深刻的理解與掌握左右結構漢字特征，對書寫技巧也把握更牢固。

其次，用形象的口訣揭示要領。在指導學生寫字時，教師還可以通過打比方、編順口溜等一些揭示要領。例如，上大下小，木在上，撇捺撐開像把傘，遮住下面的口，口要靠上寫等。這樣生動又極具趣味性的口訣，在一定程度上增加了學生記憶力，同時對學生的想象創造能力進行發揮，幫助學生在輕松、愉悅的課堂氛圍之中掌握知識點，從內心對漢字學習產生喜愛之情。

最后，用多元的評價幫助學生培養自信。指導寫字時，教師應通過多元評價鼓舞學生寫好字的熱情。本案例中，在指導時，教師就通過有選擇性的挑一些作品引導學生進行分析評價，結合同桌之間、教師與學生之間恰到好處的互評方式，帶動學生寫字的熱情。與此同時，評價符號在其中也是不可或缺的重要部分，如單圈、雙圈符號，所表示的評價程度也各不相同。通過多元評價的應用，一定程度上對學生自評、互評能力得到鍛煉，幫助學生書寫水平的爬坡上升。

二、結語

綜上所述，寫字教學中不能以講帶練，要讓學生在扎實的練習中加深對漢字的理解與記憶，將每天10分鐘隨堂寫字落到實處，最終全面提升學生的寫字能力和語文綜合素養。

（作者單位：福建省漳平市永福菁華小學）