“望聞問切”在課堂教學中的應用

李銀海 章躍洪

摘 要：“望聞問切”在博大精深的中醫文化中有著舉足輕重的作用，其診斷病癥的思想對我國當前的職業教育也有很大啟迪。針對高職數控加工課程的特點及教學中存在的問題，從望診、聞診、問診和切診四個方面提出了實施“望聞問切”教學的具體措施，從而保證數控教學課堂的安全與有序以及良好的教學效果。

關鍵詞：望聞問切；課堂教學；數控加工

中圖分類號：G712 文獻標識號：A

數控技術是反映一個國家制造水平的標志，是我國實現中國制造2015的關鍵技術之一。高職院校數控技術專業擔負著為祖國現代化培養高技能數控人才的重任。數控技術因為涵蓋的技術面較廣，包括機械識圖、金屬材料、切削刀具、加工工藝、數控編程、機床操作等內容，所以要培養一名高技能型數控人才并不容易。如何更進一步提高數控技術人才的培養質量，這是每一個高職數控技術專業教師需要思考的問題。古書上說：“望而知之謂之神，聞而知之謂之圣，問而知之謂之工，切脈而知之謂之巧”[ 1 ]。這就是中醫診病的“望、聞、問、切”，也就是通過望其形色、聞其氣味、問其感覺、切其脈搏，找準病因，對癥下藥。[ 2 ] 它的實質是借助多種感官系統在其所能范圍內，直接獲得患者身體中的各種信息，進行綜合分析，從而得出結論，對癥下藥。[ 3 ]中醫診斷如此，高職數控加工課程教學也如此。如果我們把教學過程看成一個自我診斷過程，那么“望、聞、問、切” 中醫診斷病癥的思想便能在高職數控加工課程教學中得以應用，并讓教學取得事半功倍的效果。

一、望診——眼觀六路

望，就是看、觀察，中醫通過對病人的神、色、形、態等進行有目的的觀察，以測知內臟病變。[ 4 ]眼睛是人類最重要的感覺器官，人們從外界接收的各種信息中80%以上是通過視覺獲得的。教師通過眼觀六路，“望”得教學中各種寶貴的信息。教師可以細心觀察學生表情、學生的操作規范等，來了解學生學習是否專注，以及所學知識是否已掌握。

（一）“望”表情

教學過程中需要有頻繁的師生互動，而互動其中一方面就體現在雙方表情的交流上。通過觀察學生表情的狀態，可以知道學生思維是處于“積極”、“興奮”狀態，還是“消極”、“走神”狀態，也可以判斷出學生對教學內容的是完全理解還是一知半解，這樣教師便可以對教學內容、教學進度、教學方法等做出適當的調整。

（二）“望”操作

操作規范是從事職業教育的專業教師必須關注，也是對學生的職業素養養成有重要影響的內容。在數控加工課程實訓過程中，教師需要觀察學生在程序啟動時防護門是否已關閉，機床快速進刀時快速倍率是否已調低，刀具靠近工件時機床位置是否正常，程序運行過程中如遇緊急情況是否做好了急停的準備等。規范的操作既是教學安全與有序的保證，也是提高教學效果的保障。

（三）“望”質量

零件的表面質量是直接可以通過觀察比較法直接判斷是否合格，例如表面粗糙度是否達到要求，表面是否有劃傷、是否有未加工到位區域等。對于零件的尺寸精度及形位公差需要通過量具或專用檢具進行檢驗，但仍然需要通過“望”量具或檢具上的讀數來判斷零件是否合格。

（四）“望”狀態

在加工過程中，學生要實時觀察機床運轉狀態，察看刀具的走刀軌跡是否正確、斷屑是否正常、冷卻液是否通暢等。如果上述方面存在異常，就需要及時調整，遇緊急情況需按“急停”按鈕以中止加工。

二、聞診——耳聽八方

聞，包括聽聲音和嗅氣味兩個方面。中醫主要是通過聽患者語言氣息的高低、強弱、清濁、緩急變化，以及嗅口、鼻中是否有異味等來判辨病情。[ 4 ]數控專業課程教學中，“聞”就是通過耳聽八方，從設備運轉的各種嘈雜聲中快速識別、提取關鍵信息，并促進課堂教學效果的提高。對于數控加工來說，“聞”最為重要的是要實時獲取加工狀態信息，并判斷加工工藝及切削用量等的合理性。一般來說，如果切削聲音會比較沉悶意味著切削順利通暢，這種加工狀態應該保證其持續；如果切削聲音比較響或尖銳，意味著切削阻力大或振動較大，應該進行適當的調整，以改善切削性能；如果是一些劇烈的異常聲響，學生須當機立斷地停機檢查，教師則應迅速趕往協助檢查和處理。總之，師生都需要對加工過程中的聲音保持有足夠的警覺性與敏感性，以保證切削的順利進行。

三、問診——尋根問祖

問診，指詢問癥狀，中醫是通過詢問患者或其陪診者，了解病情，了解有關疾病發生的時間、原因、經過、既往病史及患者的病痛所在等。[ 4 ]問與聞都是師生開展交流的重要方式，通過合理設問與耐心聆聽更有助力于提高教學效果。問的內容可以有一定廣泛性，關于學習態度、學習方法，或者加工工藝、加工過程等都可以。針對零件的加工過程，教師需要對學生進行六問：一問加工程序是否經過檢查，二問對刀前是否經過回零及對刀后刀補是否經過檢查，三問實施加工的操作過程是否規范，四問加工中遇緊急情況如何中止，五問設備運行是否正常，六問零件加工過程中存在什么問題及如何改進。教師在設問或提問時，要更多關注學生中存在的一些共性問題，如撞刀、尺寸超差、表面粗糙度不符合要求等。這時，教師提問絕對不能輕描淡寫，一定要尋根問祖，幫助學生找到本質原因，并協助解決問題。當然還有很重要一點，教師還要培養學生自我提問的習慣，讓學生學會自己發現問題和解決問題。

四、切診——由表及內

指摸脈象，主要是指把脈，包括脈診和按診兩部分，是中醫運用指端之觸覺，在病者的一定部位進行觸、摸、按、壓以了解病情的方法。[ 4 ]通過“切”，師生可以通過對加工過程或加工結果表象的分析，判斷其處于的狀態，找到相關聯的內因，從而有助于師生解決數控加工以及課程教學中存在的問題，提高教學效果。

（一）“切”加工狀態

在加工過程中，機床、刀具、夾具等整個工藝系統會發生振動。振動是難免的，只要控制在合理的范圍內，完全能夠保證良好的加工效率及品質。通過“切”，可以感觸機床振動強度，并判斷機床的加工狀態。如果機床振動過大，應立即調整加工參數或中止以尋求更好解決辦法。

（二）“切”工件表面質量

零件的精度包括尺寸精度、形位公差和表面粗糙度。尺寸精度、形位公差以及較高要求的表面粗糙度必須通過專業的量具或檢具進行檢測。但對于一般精度要求的表面粗糙度，則可以通過“切”——用手觸摸的方式與樣板進行比較從而判別是否符合要求。此時，“切”的方式比專業量具檢測要更省時高效。

（三）“切”配合精度

對于軸孔、錐度、螺紋等有配合精度要求的零件，我們需要借助用一個標準零件以配合的方式來檢測加工好的零件。太緊或太松都是不合格的，檢測員在“切”時完全通過其手感及主觀經驗來判斷配合件間的配合精度是否符合要求。

總之，“望”、“聞”、“問”、“切”是改進教學的一種思想，四者之間并非互相割裂，而是有著內在的緊密聯系的。即逐步由感性認識上升到理性認識，四者在數控專業課程教學過程中都有其獨特作用，不能相互取代，任何一者缺失都可能導致教學的膚淺與片面。只有“望”得真真切切、“聞”得清清楚楚、“問”得明明白白，“切”得實實在在，這樣我們才能做到透過現象抓住本質，做到正確的判斷，有的放矢、對癥下藥，切實提高高職數控加工課程的教學效果。

參考文獻：

[1] 王樹權.圖注八十一難經譯[M].北京：中國中醫藥出版社，2010.

[2] 李澤林，呂曉娟.課堂教學評價中的“望聞問切”[J].教育測量與評價（理論版），2008（02）.

[3] 陳天昱.儀器設備維修中的“望、聞、問、切”[J].中國新技術新產品，2015（08）.

[4] 李志江.“望聞問切”在機電設備維修中的應用[J].職業教育研究，2012（4）.

作者簡介：李銀海（1975-），男，浙江永康人，金華職業技術學院機電學院，副教授，碩士，主要研究方向：數控、CAD/CAM 的教學與研究；章躍洪（1983-），男，浙江金華人，金華職業技術學院機電學院，數控高級技師，本科，主要研究方向：數控、CAD/CAM 的教學與研究。