論項(xiàng)目式教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要：本文針對(duì)現(xiàn)下比較流行的教學(xué)模式“項(xiàng)目式教學(xué)法”做教學(xué)研究，在這中基于企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，教師這個(gè)傳統(tǒng)角色如何轉(zhuǎn)變，在具體實(shí)施中需要注意什么，作者深入的做了研究，希望對(duì)同行有所幫助，為教育事業(yè)作出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；教師項(xiàng)目經(jīng)理

“項(xiàng)目式教學(xué)”即教師通過引導(dǎo)學(xué)生共同完成一項(xiàng)完整的具有一定現(xiàn)實(shí)意義的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生可以更深入的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，并且及早接觸到公司、企業(yè)的運(yùn)行模式、工作模式，為學(xué)生走向社會(huì)打好實(shí)踐基礎(chǔ)。

在“項(xiàng)目式教學(xué)”中，教師的角色也相應(yīng)發(fā)生了變化，既是傳道授業(yè)解惑的老師，又是“項(xiàng)目”的負(fù)責(zé)人——項(xiàng)目經(jīng)理，在這里我稱為“教師項(xiàng)目經(jīng)理”。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中如何精準(zhǔn)把握住這雙重的角色，從而更好地完成我們的教育任務(wù)？

作為教師，其原有角色的職責(zé)在“項(xiàng)目式教學(xué)”中是仍然完整的存在的，在這里不在贅述，需要分析的是教師如何在新的模式下?lián)?dāng)好“項(xiàng)目”負(fù)責(zé)人——項(xiàng)目經(jīng)理這一角色。我認(rèn)為最終要的是明確教師項(xiàng)目經(jīng)理的責(zé)任，并在實(shí)踐活動(dòng)中盡職盡責(zé)。

項(xiàng)目經(jīng)理，百度百科這樣描述：從職業(yè)角度，是指企業(yè)建立以項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制為核心，對(duì)項(xiàng)目實(shí)行質(zhì)量、安全、進(jìn)度、成本管理的責(zé)任保證體系和全面提高項(xiàng)目管理水平設(shè)立的重要管理崗位。而“項(xiàng)目式教學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)中的教師項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)也應(yīng)該源于此，但不局限與此。

首先是實(shí)踐活動(dòng)中“項(xiàng)目”的選擇。在真正企業(yè)管理模式下，項(xiàng)目選擇不是完全是項(xiàng)目經(jīng)理的職責(zé)，起碼不是由項(xiàng)目經(jīng)理一人決定的，并且在選擇項(xiàng)目依據(jù)更企業(yè)化，追求利潤(rùn)的最大化往往是企業(yè)最直接的目的。但是在“項(xiàng)目式”教學(xué)模式下，選擇怎樣的“項(xiàng)目”去實(shí)施卻是需要教師項(xiàng)目經(jīng)理來決定的。

教師項(xiàng)目經(jīng)理在選擇項(xiàng)目時(shí)，第一要考慮的是項(xiàng)目的現(xiàn)實(shí)意義，是否具有一定社會(huì)價(jià)值，這也是項(xiàng)目和平時(shí)教學(xué)中實(shí)例、練習(xí)的區(qū)別。現(xiàn)實(shí)意義可以是社會(huì)價(jià)值，給人們生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等帶來哪些幫助，不需要用貨幣來衡量；而另一種就是企業(yè)相同的價(jià)值觀，可以給企業(yè)創(chuàng)造多少效益。

第二要考慮項(xiàng)目的難易程度和項(xiàng)目中所含知識(shí)量的多少，要保證學(xué)生能夠在教師項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)下，通過一定研究、探索能夠完成。所選項(xiàng)目太難固然不好，學(xué)生知識(shí)水平達(dá)不到，揠苗助長(zhǎng)效果不好，不像企業(yè)還可以再招聘高級(jí)人才。但項(xiàng)目太容易也不成，達(dá)不到教學(xué)的目的，項(xiàng)目中所包含知識(shí)量少，學(xué)生通過項(xiàng)目掌握不了必備的技能，不能完成教學(xué)任務(wù)。

第三要考慮項(xiàng)目的工作量、任務(wù)量，要滿足教學(xué)周期的安排。實(shí)際的企業(yè)級(jí)項(xiàng)目往往要幾個(gè)月，甚至一年到幾年，而作為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是不可以的，我們有時(shí)間的限制，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，綜合考慮，但是要保證項(xiàng)目的完整性。

在企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施中，組織精干的項(xiàng)目管理班子是項(xiàng)目經(jīng)理管好項(xiàng)目的基本條件，也是項(xiàng)目成功的組織保證。我們的“項(xiàng)目式教學(xué)”實(shí)際活動(dòng)中也同樣如此，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)往往被分成若干個(gè)項(xiàng)目組。這就要求教師項(xiàng)目經(jīng)理精心組織、分配項(xiàng)目組，每一個(gè)項(xiàng)目組實(shí)力均等，并且人員搭配合理，不能僅僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)劃分。一個(gè)組內(nèi)既要有管理系人才，又要有技術(shù)型人才，還要有商務(wù)型人才。每個(gè)項(xiàng)目小組還要指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，并且應(yīng)該定期輪換。

在教學(xué)“項(xiàng)目”確立后，教師項(xiàng)目經(jīng)理要領(lǐng)導(dǎo)各項(xiàng)目組進(jìn)行項(xiàng)目策劃，制定項(xiàng)目的質(zhì)量目標(biāo)和項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)度，以及各工作人員的工作性質(zhì)，任務(wù)分配。在這一過程中，教師項(xiàng)目經(jīng)理要做好指導(dǎo)工作，教的是管理的方法和企業(yè)運(yùn)行的規(guī)章制度，至于各項(xiàng)目組策劃的好與壞不要過多的去強(qiáng)調(diào)，有差異才有比較，學(xué)生才能從中學(xué)會(huì)更多的東西。這是和真正的企業(yè)項(xiàng)目管理有所區(qū)別的，企業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目策劃時(shí)肯定是要做到盡善盡美。

在教學(xué)“項(xiàng)目”實(shí)施過程中，教師項(xiàng)目經(jīng)理要宏觀指導(dǎo)各項(xiàng)目組的各項(xiàng)工作，遇到難題，提供研究方向，去引導(dǎo)他們自己解決，而不是親自動(dòng)手或是像傳統(tǒng)課堂那樣開講。組織項(xiàng)目組定期召開進(jìn)度、質(zhì)量、安全例會(huì)。多給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，盡可能的營(yíng)造出真正企業(yè)氛圍，使學(xué)生感到，他們就是在企業(yè)上班，真真正正在參與某個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。及時(shí)檢查每個(gè)項(xiàng)目的完成情況，對(duì)于中間出現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行處理。

最后，當(dāng)教學(xué)“項(xiàng)目”結(jié)束時(shí)，做好收尾總結(jié)工作，在這個(gè)階段整個(gè)教學(xué)活動(dòng)將會(huì)升華。首先考察蘊(yùn)含到項(xiàng)目中的知識(shí)要點(diǎn)學(xué)生們是不是已掌握，教師項(xiàng)目經(jīng)理要和學(xué)生一起回顧，查漏補(bǔ)缺。其次要引導(dǎo)學(xué)生在本次實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于企業(yè)員工這一角色進(jìn)行深入挖掘，在工作中學(xué)到了什么，哪些做的還不好，怎么做才能做的更好。最后，要和學(xué)生一起做項(xiàng)目總結(jié)，項(xiàng)目是不是達(dá)到了預(yù)期的目的，我們?yōu)槠髽I(yè)解決了什么問題，實(shí)現(xiàn)了多少利潤(rùn)等。這樣我們的教學(xué)才能和真正和社會(huì)接軌，和企業(yè)接軌，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

總之，“項(xiàng)目式教學(xué)”是學(xué)與做結(jié)合最緊密的一種教學(xué)模式，是受企業(yè)歡迎的教學(xué)模式，在這樣一種教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕敖處燀?xiàng)目經(jīng)理”，我相信“教師項(xiàng)目經(jīng)理”引導(dǎo)下的“項(xiàng)目式教學(xué)”將會(huì)給我們教學(xué)改革開創(chuàng)一片新天地。

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作者簡(jiǎn)介：王磊（1980-），男，漢族，軟件工程碩士，講師。