幼兒園骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用出現(xiàn)的問題與解決對策

杜亞平 劉巖

摘 要：培養(yǎng)骨干教師是提升學(xué)前教育師資水平切入點，要促進幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升，全面貫徹落實《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，就必須充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。幼兒園骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的效果不佳，主要與教育行政部門不重視、幼兒園支持度較低和幼兒教師專業(yè)成長動力不強等因素有關(guān)。

關(guān)鍵詞：幼兒園，骨干教師，示范引領(lǐng)作用

中圖分類號：G615文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0001-01

遼寧省鞍山市B幼兒園為公立園，有骨干教師22名。本文對骨干教師示范引領(lǐng)活動現(xiàn)狀深入探究，探索效果發(fā)揮不佳的原因及解決策略，為幼兒園更有效地發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用提供參考。

一、B幼兒園骨干教師發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的問題

1.示范引領(lǐng)活動未能從一般教師發(fā)展需求出發(fā)

B幼兒園骨干教師開展了多種形式的引領(lǐng)活動，但活動的開展并不能滿足一般教師的需求。比如示范觀摩課，大都是為了完成上面的任務(wù)；教研活動由于時間緊促，發(fā)表意見的多是領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師。

2.示范引領(lǐng)活動的內(nèi)容選擇針對性不強

活動的內(nèi)容寬泛。很多時候只針對日常工作的組織、教學(xué)任務(wù)等，沒有對不同層次教師進行專項指導(dǎo)。

3.示范引領(lǐng)缺乏主動性

活動的開展，比如很多觀摩課、教研活動是上級安排的，骨干教師由于事情比較多，淡化自己的責(zé)任意識；一般教師則是被動地參加活動。

二、B幼兒園骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮不佳的問題分析

1.教育行政部門監(jiān)督管理制度不健全

教育部門對幼兒園骨干教師的管理不足，比如僅僅為B幼兒園配備了一名幼兒教育教研員，教研員平常工作繁忙，不能對骨干教師示范引領(lǐng)進行詳盡指導(dǎo)。市教育部門也缺乏對骨干教師示范引領(lǐng)的監(jiān)管，不能對骨干教師示范引領(lǐng)作用的效果進行客觀考核。

2.幼兒園學(xué)習(xí)氣氛淡薄，沒有合理的評價制度

B幼兒園的示范引領(lǐng)活動，很多是在上級部門要求下開展的。教師研討交流過程中，沒有形成民主的氛圍。幼兒園缺乏相關(guān)的監(jiān)管制度，沒有相應(yīng)獎懲機制。

3.幼兒教師缺乏個人專業(yè)成長的動力

職業(yè)生涯規(guī)劃對于幼兒教師的專業(yè)成長起著導(dǎo)向作用。[1]筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，B幼兒園教師對職業(yè)發(fā)展缺乏詳細規(guī)劃。教師不能自主選擇活動的內(nèi)容，不利于教師發(fā)揮主動性，進而造成骨干教師和一般教師發(fā)展的空間狹小。

三、促進幼兒園骨干教師示范引領(lǐng)作用有效發(fā)揮的對策

1.教育行政部門對幼兒園骨干教師示范引領(lǐng)作用的支持

（1）提供資金支持。骨干教師的示范引領(lǐng)需要資金保證。目前組織的活動大多是幾個方面合資的，但是要讓幼兒骨干教師的示范引領(lǐng)成為常規(guī)，教育部門需提供專項資金。

（2）提供政策的保障。政策是活動開展的導(dǎo)航，缺少政策的保障支持，骨干教師示范引領(lǐng)活動就不能有序開展。因此教育部門和幼兒園在制定管理條例時，要獎勵和懲罰相結(jié)合，充分調(diào)動教師積極性。

（3）增強宣傳力度，把更多幼兒骨干教師打造成名師。幼兒骨干教師成為名師，包裝和推廣是關(guān)鍵。骨干教師的“包裝”是指幫助他們正確認識自己。第二步是推廣，這一步需要幼兒骨干教師所在幼兒園和教育部門共同努力，提供各種機會，讓幼兒骨干教師成為幼兒教師中的“品牌”。

2.幼兒園對骨干教師示范引領(lǐng)的支持

（1）樹立教師專業(yè)合作的理念。骨干教師和一般教師共同對教育問題進行探索，是教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。因此幼兒園需要樹立教師間平等合作的理念，這不僅是提升教師素質(zhì)的前提，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]

（2）針對性地設(shè)置示范引領(lǐng)內(nèi)容。選擇示范引領(lǐng)的內(nèi)容時，要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，教師在專業(yè)成長過程中真正訴求，挖掘一般教師薄弱之處，再確定活動內(nèi)容。

（3）完善評價與激勵機制。針對骨干教師示范引領(lǐng)活動評價與激勵機制不太完善的情況，可嘗試建立合理的評價考核機制。比如要認真聽取教師們建議；要注重過程和結(jié)果評價相結(jié)合；要針對不同類型活動設(shè)置不同的獎勵項目，要注重物質(zhì)和精神獎勵的匹配。

3.幼兒園骨干教師專業(yè)成長的動力要增強

（1）骨干教師要加強責(zé)任感和使命感。幼兒骨干教師的成功，還有教育行政部門和幼兒園提供的機遇和條件，其他人的支持，幼兒骨干教師應(yīng)報著回報的心態(tài)進行示范引領(lǐng)；幼兒骨干教師對目前幼兒教育中的問題更加敏感，有責(zé)任為修正這些問題而努力。[3]

（2）骨干教師要提升自身素質(zhì)和專業(yè)能力。要保證示范引領(lǐng)作用的效果，僅僅依靠幼兒園的管理機制是不夠的，骨干教師也要提高自我意識，不斷地提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力。

（3）骨干教師要確保示范引領(lǐng)作用的有效性。為了保證示范引領(lǐng)的有效性，骨干教師應(yīng)與一般教師多交流，了解一般教師的真正需求；骨干教師還要指導(dǎo)一般教師，讓他們認識到自我成長的重要性，化被動為主動，積極參與示范引領(lǐng)活動。[4]

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）

參考文獻：

[1][2012]1號，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S].（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。

[2]陳榕.廣西幼兒園骨干教師專業(yè)能力的調(diào)査研究[D].廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]鄧濤.教師專業(yè)合作的理論與實踐研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008：6—12.

[4]李國霞.淺談促進骨干教師專業(yè)成長的有效途徑[J].學(xué)前教育研究，2006（2）.

[5]Kitty，F(xiàn)actors Affacting TeachersParticipation in Professional Learning Activities[J].Teaching and TeachersEducation，2003（19）：149-170.