試論語言優勢在藝術教學中發揮的重要性

李璇璇

摘要：隨著教育事業的發展，藝術教學也逐漸受到重視，很多學校都開始開展相關的藝術教育課程。在高校的藝術教學中，學生學好藝術的前提是具有良好的思維邏輯和語言能力，因此，語言優勢在藝術教學中具有至關重要的作用。本文結合當前高校藝術教學的需要，從教學語言的思維邏輯性，提高語言表達能力，教學語言清晰簡潔，教學情感與幽默等三個主要方面，淺談教師在藝術教學中要充分發揮語言的優勢以及在實際教學中語言藝術特點的運用，進而完善藝術教學的方法并達到理想的教學效果。

關鍵詞：藝術教學 語言優勢 重要性

語言是教學的工具，同時也是進行教學的前提，教師在教學的過程中，利用語言來進行知識的講授。因此在教學中，是否能夠將有關的知識形象簡潔的傳授給學生，是每個老師都很重視的，這就必須依靠語言教學，同時，這也是教師語言藝術水平的體現。總體而言，教學語言屬于一種特殊的形式，它既不是生活口語，也不是書面用語，而是介于兩者之間。對藝術教學來說，由于其內容具有很大的特殊性，與以上教學語言的特征是相似的，因此在教學過程中必須充分發揮教學語言的優勢，用良好的語言來對學生進行教育，引導其領悟所學的藝術，并教學生掌握豐富藝術含量的知識和內容，促進學生更好的了解藝術。

一、發揮教學語言中的思維邏輯性優勢

1.發揮語言的思維邏輯優勢的重要性

對于邏輯思維來說，語言是其表達形式，而思維又是語言的核心，二者是相互促進的關系，只有在語言中表現出個人的思維，才能促進思維和語言共同發展。準確和清晰的思維邏輯能夠在很大程度上促進教學目的的實現，并使其貫穿于教學的始終。因此，在藝術教學中，我們要準確的把握語言的思維邏輯。教師在教學過程中應該理性的認識藝術知識和相關的事物，而且是要有邏輯性的認識。從理論上說，思維本來就是一種理性的認識，它是經過人的大腦進行推理，從而做出判斷的一個過程，每個人的思維方式都有所不同。而人們在進行表述、論證的時候，需要嚴格的遵守邏輯規律，不能憑空進行推理。因此在藝術教學的過程中，教師首先要具有較強的邏輯性，懂得運用這種邏輯性，并將其組織為語言，這就形成了教學語言。當一個人的思維不符合邏輯，那么其思維也是較為混亂的，其用于表述的語言就顯得次序混亂，毫無章法，沒有任何說服力。這樣教師就無法將藝術知識準確的表達出來并傳授給學生了。在實際教學中，有的教師習慣于先提出定義，再根據定義結果逐步的進行論證，使學生加深對定義的印象，而有的教師又習慣于按照事實的發展步驟，一步一步的走向結果，最后再做出總結。無論是哪一種方法，教師都需要對自己所做的定義做出解釋，通過分析、論證和推理等做出最終的判斷。在這個過程中，教師的表達一定要具有條理性，要表達清晰，并且使語言具有嚴密性，防止在教學中出現較強的隨意性。如果教師在教學中想到什么就講什么，導致前后不連貫的現象，就會造成知識概念的不完整，不能給予學生一個系統的概念。因此，教師在藝術教學的過程中，一定要加大對邏輯思維的重視，緊緊地扣住教學的主題，將自己的邏輯思想應用其中，以張弛有度的藝術語言進行教學。

2.利用語言優勢做好引導工作

在藝術教學中，科學和理性是非常有必要的，要堅持藝術教師的科學性，保持理性教學，才能幫助學生“置身事外”，客觀的對待藝術。但藝術教學又具有較強的情感性質，在教學中不能過分的要求理性，藝術的學習在很大程度上是需要依靠靈感和情感的，如果一味的強調理性，那么容易使形象、生動的藝術知識變得呆板、枯燥。因此，在藝術教學中，要將學生的審美、情感等融入其中。而情感本身具有很大的模糊性，又要在一定程度上依靠理性，這就需要教師掌握好一個度，在教學中將理性與情感進行有效的結合，利用語言優勢來對學生進行引導。在教學過程中，可以通過準確、清晰的語言來幫助學生進入到藝術作品的世界，讓學生既能體驗出作品所包含的情感，同時又要結合作品所處的時代背景，使學生客觀的去認識藝術作品。

例如，教師在講授徐志摩的作品《再別康橋》時，作品一方面展現了作者離開康橋時的不舍與無奈，同時又表現出一種“近鄉情更怯”的心理，這里是給予作者靈感與自我意識的地方，對于作者有著重要的意義。學生在剛接觸作品的時候，可能會產生迷茫，不明白作品的真正含義。對此，教師就需要對該作品產生的歷史背景和社會條件，利用語言優勢對學生進行引導，讓學生去了解相關的知識，掌握作品背后的背景、作者所處的環境以及作者的思想等。《再別康橋》這部作品主要是在作者再一次回到康橋的時候所作的，那個時候的作者是獨自一人踏上這個承載著他的喜怒哀樂的地方，從前的一幕幕生活圖景進入到他的腦海，使他在久違的康河中泛舟，任由自己的思緒遨游。教師在這部作品的講解中，要讓學生真正的去體會當時徐志摩先生的情感，體會康橋對于作者的意義，需要帶著這種背景下的情感來分析作品，讓學生體會作品的深刻含義，真正的領悟藝術作品中的藝術語言。

二、教師要提高語言能力，教學語言要簡潔明了

很多教師具有很多的才能，在藝術上較有成就，但論實際教學，卻因為語言表達能力的欠缺而存在著一定的不足。在藝術教學中，如果教師有豐富的知識，擁有很多的技能，但不能準確的將自己的思想用語言表達出來，這就使得學生無法摸清教學的目的。對于藝術教師而言，語言表達能力是其最基本的能力，如果教師不善于講解，即使擁有再多的知識，有多么深刻的思想，也無法將其準確的傳達給學生，使學生更好的感悟到藝術的魅力。例如，有些地方的人分不清“an”和“ang”、“n”和“l”、平舌和翹舌等，又或者部分地方的人由于受到方言的影響，普通話發音不標準，因此教師在教學中，首先要自己分清楚這些讀音，準確的發音，才能夠教好學生。也就是說，發音實際上也是教師語言表達的一部分。因此，提高語言表達能力，應該成為藝術教師不斷的職業追求。

三、重視教學語言中的教學情感和幽默

1.在教學中教學者“動情”的重要性

在藝術教學中，教師要提高講解的效果，首先要在教學語言中融入情感，在講課的時候需要“動情”。在藝術知識的講解中，如果融入真正的情感，教學者會全身心的投入到教學中，并且這種情感將感染到學生，使學生更容易投入到學習中來，感受藝術豐富的內涵和獨特的魅力，從而起到良好的教學效果。如果在教學中利用道德教育，將自身的價值觀、道德準則等融入教學者的情感中，那么教學者將會不由自主的按照這些道德準則來進行教育，已經不僅僅是將藝術教學當作是一項任務，而是使藝術教學具有了道德情感。因此，在藝術教學中融入教師的情感，發揮語言的獨特優勢，可以使學生更好的感受藝術，進入到藝術的殿堂，把藝術的學習當作一種享受，并與其進行精神上的交流，達到一種至高的境界。

但教師在教學中需要注意的是，不能一味的將某種具有情感的語言帶入到藝術的教學中，在語言的表達上，要結合作品的實際情況，根據所教課程的內容和對象，來采用不同的表達方式。有的需要委婉含蓄，有的需要熱情奔放，有的需要憤怒譴責，也有的需要歡快愉悅，這些都是需要和實際內容中的情感相結合的。這就給教師提出了很高的要求，其學識不僅要淵博，同時必須要有較強的語言表達能力和表現能力，學會將情感完美的融合在藝術教學中，使自己的教學語言優勢得到最大限度的發揮，同時將藝術知識和思想準確的傳達給學生。總之，好的教學方式輔以完美的語言表達，對于藝術教學有著極其重要的作用，優美、精煉且富有情感的語言能夠使學生的求知欲被激發出來，使學生主動的去思考、去感悟，更好的融入到藝術知識的學習中。

2.教學中幽默風趣的重要性

在日常生活中，可能幽默只是作為語言的一種調料，它可以在一定程度上使語言變得更具趣味性，引起別人的關注。這種幽默不能說不重要，但缺少了也不會有太多的改變。但在教學中卻不同，尤其是在藝術教學中，幽默的語言是極富魅力的，它不僅能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，同時可以營造一種輕松的氛圍，使學生在愉悅、輕松的環境下學習，能夠在很大程度上提高教學的效率。在傳統的藝術教學中，一般都是用單一的向學生傳輸知識的方式，如果教師使用這種方式，就顯得較為死板、枯燥，無法使學生對學習產生興趣。而有的教師運用幽默的語言表達，改變了這一現象。幽默可以改變人們固有的思維方式，避開了大家所熟知的常理，而是運用特殊的語言表達來吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，對藝術教學效率的提升具有重要的意義。

四、結語

藝術教育思想既通過理性和規律反映在教學上，也通過教師的教學手段和方法反映在教學的每個環節上。課堂教學是教師的基本功，它不僅展現了教師的教學水平，而且直接影響和感召著學生。教學語言對于教學而言，與普通的教材背誦、演講等有很大的不同，它既包含了形象性，又包含了邏輯性；既包含著哲理性，又包含著趣味性；既具有通俗性，又具有高雅性。因此，在藝術教學中，要充分的利用教學語言的優勢，全面性的提高藝術教學的效果，促進學生更好的認識和學習藝術，感受藝術的深刻含義。

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