淺談賞識教育在聲樂課堂中的重要性

何偉平 張利嬙

摘要：聲樂教育是一門專門培養歌唱技能和歌唱審美的課程，它具有一定的抽象性，無法完全用語言或實驗來達到其教學目的。聲樂表演屬于音樂表演的一種，其和器樂表演也有很大的不同。器樂表演通常有一樣或多樣樂器通過演奏者進行表演，而聲樂表演中的樂器和表演者都是歌唱者本人。因為聲樂教學需要打磨的“樂器”就是演唱者，所以這種打磨的過程絕不是簡單粗暴硬性的訓練可以完成的，它需要教育者不斷的去激發學習者的潛能。通常，這個激發潛能的過程有長有短，其中原因除了每個學習者本身具備的生理、心理素質各有不同外，教育者所用的教育方法也是一個不可忽視的因素。筆者結合自身學習和教學的經歷認為，賞識教育是聲樂課堂中激發學生潛能的一劑有效的催化劑。

關鍵詞：賞識教育 聲樂課堂 重要性

一、教育改革背景下聲樂課堂與賞識教育的聯系

為了改變傳統應試教育的弊端，黨中央在90年代提出素質教育的理念，并頒發了指導性意見《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》。1999年，教育部根據國情制定出《面向21世紀教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀素質教育工作”。21世紀，特別是十六屆三中全會后，“以人為本”的教育理念更是深入人心。

1.賞識教育符合“以人為本”教育理念的內在要求

古今中外，在具體的教育實踐活動中，教育工作者在不同的時代背景下摸索出了各式各樣的教學方法，以運用教學方法的指導思想來分類，大致可以分為“啟發式”與“注入式”兩大類。“注入式”是一種教師從主觀愿望出發的教學方法，無視學生學習的積極性和主動性，注重學科知識體系的完整性，向學生灌輸現成知識的一種教學思想。“啟發式”，它是一種教師從學生的實際出發，充分發揮學生的主體作用，啟發學生自主創新的一種教學方法。改革開放以來，隨著我國經濟的迅速發展，教育理念也隨著時代的步伐發生了巨大變化，現階段教育目的在于培養能夠獨立思考、自覺學習、具有開拓創新精神的一代新人，這就要求教師在教學方法的運用上，堅持啟發式、反對注入式。

賞識教育便是典型的啟發式教育。賞識教育的推行者周弘先生提出“沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農民”。賞識教育的本質含義便是承認差異、尊重差異、同時欣賞和認識每一個人的優點和潛能，并進一步激發它，這與素質教育和以人為本的教育理念是不謀而合的。

2.賞識教育和聲樂教學

聲樂表演藝術是一門表達人類情感的藝術，而它所憑借的媒介便是自身的整個身體，特別是發聲器官——聲帶。聲樂教學在初級階段的首要任務便是如何把歌唱者的發聲器官調整到最有利于歌唱的狀態。正是因為這種媒介的特殊性，常常使我們的教育者在訓練歌唱學習時要和器樂的教學方式區分開來。器樂的學習階段，量的訓練是進步的保證，但這在聲樂的教學中并不完全適用。因為，嗓音的訓練比器樂的教學要抽象得多，教師要更具耐心地去探索每個不同條件學生的特質。可以說這個階段，教師所采用的教學方式對學生的影響特別大。一項新的技能傳授給學生，需要對學習者各個方面做出調整，如教師在發聲技巧的傳授中，如果采取嚴厲的教學手段，給學生造成強大的壓力感，很容易使學生從心理到生理產生緊張感，這本身就違背了聲樂學習的規律；相反，教師適時地給予學生鼓勵，暗示其“你可以的”，不僅能讓學生得到自信，也為其理性的思考剔除緊張的情緒。

二、賞識教育是開發學生歌唱潛能的有效保證

著名聲樂教育家周小燕先生曾提到，每一個學生都有歌唱的潛能，聲樂教師的任務便是想辦法去引導和挖掘出學生的這些潛能。

1.實施賞識教育對歌唱學習者良好的精神狀態具有重要意義

無論成熟的歌唱演員、聲樂教師還是聲樂學生都有一個共同的認識：演唱的欲望、聲音的質量以及舞臺表演的拿捏很大程度上都受到精神狀態的制約；精神狀態好，演唱和學習的時候，聲音會更加松弛，歌唱欲望也會更加積極；反之，則會出現歌唱欲望消極，高音上不去、低音下不來的現象。當然，歌唱學習者作為一個社會屬性的個體，影響其精神態度的因素多種多樣，主要還是要靠其自身的調整與適應。但是單就聲樂課堂來講，教師所采用的教育方法和策略也在很大程度上能夠影響學生的心理變化。幾千年封建權威型師道關系的影響，到今天我們還是有少數教育者習慣性的在聲樂課堂營造一種絕對權威的形象，對學生表現從不表揚，一但出現錯誤的情況，便反應過于激烈，甚至譏刺和打罵。雖然也許出發點是好的，但卻會對學生造成強大的心理壓力，以至于出現一沒唱好就緊張、越緊張越唱不好的惡性循環；反之，如果教師能夠及時看到學生聲音上的優點及進步給予肯定，再對其出現的缺陷給出客觀的指正，不僅能使學生精神狀態更加放松，也能更好地讓學生對教師的示范和講解作出理性的思考。

2.賞識教育為學生在聲樂課堂的理性思考提供了保證

聲樂課堂的教學與其他文化課堂的教學的最大不同便在于它的抽象性和即時性。抽象性前文已經提到，指教師主要借助聲樂示范、語言描繪進行傳授。即時性往往容易被教師和歌唱學習者忽略，這種即時性包括多個方面。首先，一個優秀的聲樂老師在完成備課框架外，還要在課堂中針對學生的具體情況作出臨時的引導；其次，學生在聲樂課堂中產生的記憶屬于瞬時記憶或短時記憶，只有即時消化領會才能不被遺忘。聲樂課堂的抽象性和即時性都需要學生在課堂上保持理性的頭腦，迅速地對老師的講解和自身的表現作出調整。這其中，大部分學生都習慣性地憑借感性的認識去反應，這也不是不可取，但通常這種反應具有臨時性，以至于再次回課的時候又回到原點的情況。我們只有在感性認識的基礎上加以理性思考去驗證才能真正領會到課堂上的知識。但這種理性的思考完全依靠學生自身來完成是很困難的，往往需要教師給予耐心的引導。在這個階段，賞識教育的實施，不僅僅是簡單地表現為對學生的表揚，教師應當將評價、提示與肯定相結合。這里所說的肯定便是賞識教育的一部分，既可以是局部的肯定，也可以是最后的全面肯定。通俗地講便是，學生做到了一點便肯定一點，做到了全部便肯定他的全部。這樣不僅能使學生的積極性提高，也是學生將正確的聲音概念與老師指正的方向以及引導的方向相融合做出理性思考的保證。

3.賞識教育可以增進師生互信，激發學生的學習自主性

教育界流傳這樣一句名言：一個成功的教育者，通常也會是學生值得信任的朋友。可見，師生關系對課堂的影響也是不可忽視的。改革開放以來，教育的發展突飛猛進，到今天除了少數貧困地區，師資力量都有了巨大的改觀。可以說，現在大部分的聲樂老師的專業水平都是不錯的，尤其是大學中的聲樂老師，一般都是地方或國家聲樂界的翹楚。如果說專業水平的話，肯定是完全能勝任對應層次的學生的需求，如何才能更好地把自己的專業技能傳授給學生呢？構建良好的師生關系便是順利開展教學活動的保障。現在的聲樂課堂主要以一對一的個別課或一對幾的小組課為主。這兩種教學模式，教師都能較好地掌握學生的個性特征、氣質等，有利于教師有針對性地對不同的學習者做出客觀的分析，并采用不同的方式方法進行訓練。教師用欣賞的眼光發掘出不同學生的不同優點，并去把這些優點發揚光大，這比僵在學生的缺點上或許更能事半功倍。同時，這還能讓學生對老師充滿信任，更加珍惜老師的勞動成果，形成學生敬老師、老師愛護學生的良性循環。

三、賞識教育對聲樂教師的職業素養提出更高要求

教師是課堂的引導者，一方面要加強自身知識素養，廣博的文化修養不僅有助于加深對專業學科知識和教育科學知識的理解，而且有助于全面提高教師的素質；另一方面，要講究方法和策略，關心和教育每一個學生，用欣賞的眼光去發現學生、開導學生。

1.賞識教育的實施要求聲樂教師進一步提高自己的音樂聽賞能力

音樂聽賞能力是聲樂教師自身專業素養的積累與提高及施教的基礎和前提，對聲樂教師聽賞能力的要求，實際上是一種音樂批評意識的建立，它客觀上幾乎整合了音樂教師個人的全部專業素養。無論是學生嗓音的判斷、聲樂作品的風格把握，還是聲樂作品結構的分析都需要聲樂老師去把握。這要求我們的聲樂老師以及有志成為聲樂教師的高校在校生，不僅要掌握好演唱技能，更加要對相關學科進行滲透，特別是和聲曲式、音樂美學等音樂理論科目。只有努力提高聽賞能力，才能把賞識教育中的“識”落到實處。

2.賞識教育對聲樂教師的評價能力提出更高要求

聲樂老師不僅應能正確地評價自身，也應能客觀地評價他人，尤其是對學生的評價，這對搞好音樂教學，有著不可忽視的重要意義。眾所周知，聲樂的學習是一個相當漫長的過程，其間的進步具有階段性的特點。特別是在教授初學者時，教師常會接觸到跑調、節奏感不強的學生，這時，教師要慎用消極評價。很多音樂心理學家的研究表明，音樂能力的培養是音樂教育的關鍵，對學生的正面評價往往可以激發學生的學習熱情。我們在對待學生出現的問題時應當發揮評價的功能，多用激勵的語言，但要把握準確，不能用空話和不切實際的大話去隨意迎合學生的情緒。如一個學生在演唱作品的時候，聲音唱得很通透，但節奏沒唱準。教師不能一味地只表揚其優點，對其中的缺點不聞不問。這樣容易使學生忽略自身有待改善的地方，甚至產生自滿的心理。

賞識教育是一種欣賞生命，尊重生命規律的教育。在聲樂課堂中采用賞識教育為聲樂教育從業者提供了一個健康的方向，它對激發學生的潛能，促進師生關系和構建和諧課堂都有積極的意義。當然，賞識教育的具體運用并不簡單，需要注意評價語言準確性的把握，教師也不可單一地使用賞識教育，需要和其他教育方法相互借鑒。

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