談高中政治課堂“情景化”教學策略

安連新

中圖分類號：G633.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0042-01

高中政治新課程標準要求：“思想政治課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想為指導，以社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內容：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟馬克思主義的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎。”

學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地鑲嵌在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人類的大腦中。那些與活動、工具和文化相互割裂的學習和知識是“惰性”的。知識必須在真實的情境中呈現，在包含知識的真實場景和問題解決中呈現，才能激發學習者真正的認知需要。這是因為認知存在于具體的活動、情境和文化之中，人們只有進入其中才能學到所謂的知識。高中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想政治素質的發展上得到有效幫助和正確指導。因此，高中的政治課堂教學就必須要有針對性、實效性、主動性。為了在教學中切實實現課程標準的要求，筆者嘗試運用了“情景化”課堂教學模式，效果非常顯著。本文就如何在思想品德課中運用“情景化”教學談談自己的體會。

“情景化”課堂教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體地生動具體的場景，以引入學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。這種“情景化”的課堂教學模式要求：（1）教學要與情景相聯系；（2）教學要與真實活動結合起來；（3）教學要有學生的積極參與。

根據筆者的體會，運用“情景化”課堂教學要注意以下幾點：

第一，情境要貼近學生的生活實際，讓學生能夠產生共鳴。課程標準指出：“人的能力和素質是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”保加利亞暗示學家洛扎諾夫也指出：“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”這就要求我們在課堂教學中融入生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在實際生活中存在的問題，創設具體的生活情境，體現現實生活的情趣，引發學生的共鳴。而且，情景化教學不應該僅僅停留在課堂上，還可以創造條件走入真實的生活。筆者在跟學生一起學習《中華民族精神》時就這樣做了。筆者運用多媒體手段，播放剪輯的視頻《任何困難都難不倒英雄的中國人民》，通過視頻向學生們展現我國人民在抗震救災、體育競技、經濟發展、世界維和等發面的成就，讓學生直觀真實的感受到我國以愛國主義為核心的團結統一、勤勞勇敢、愛好和平和自強不息的民族精神。這樣的情景讓學生熱血沸騰，在歡呼雀躍中不知不覺就完成了自己的學習任務。在這節課即將結束時，筆者趁熱打鐵提議讓同學們想想在日常生活中可以通過什么樣的活動來培養和發揚我們的民族精神。通過熱烈的討論，學生們提出很多具體的細微的活動，比如在班里要互愛互助、打掃教室和學校衛生要任勞任怨等等。

第二，情境要生動形象，給學生想象的空間。從認知心理學角度看，高中的學生剛好處在思維從具體運算形式向形式運算形式過渡的關鍵階段。強調情景的生動形象，實質上是要解決具體思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。情景構建的越生動形象，就越容易引起學生的興趣，激發學生的想象，促進學生的思維和認知發展。

新課改后，政治教材煥然一新，不管是內容編排還是呈現形式都讓人耳目一新，像一陣清新的風吹進了課堂。教材中各式各樣的，或活靈活新、或寓意深遠、或形神兼備、或美輪美奐的插圖給我們思想品德課增色不少，更是我們構建情景、鍛煉學生想象力的好幫手。

第三，情景設計要凸顯問題性，鍛煉學生的獨立思考能力。巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。”古人也云：“不憤不啟，不悱不發。”《政治生活》的教學具有強烈的時政性，教材中的很多的觀點內容與學生在日常生活中的所看、所想甚至出現沖突。這就要求教師在教學過程中，要善于運用當下的社會現象、時政信息，構建情景，巧妙設疑，啟發引導學生積極思考，增強學習的主動性和指向性，從而出現“話”學生自己說、“情”學生自己抒、“理”學生自己明、“德”學生自己立的效果。

第四，情境設計要突出情感、價值觀。思想政治課的主要任務就是加強學生思想政治素質，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”例如筆者在講授《中華民族精深》時，為了調動學生對自己祖國的熱愛與自豪，特意買了國慶60周年大閱兵的視頻資料。剪輯后在課堂上播放，效果特別好，學生們都慷慨激昂，激動之情溢于言表。在這種情景下，筆者帶頭唱起了國歌，全班同學一起情緒高昂的跟唱，嘹亮的歌聲更增加了學生對自己祖國的熱愛和自豪。

“情景化”課堂教學注重因“生”制宜、因“時”制宜、因地制宜。此外，構建“情景化”課堂可以采取多種方式，如圖畫照片、小品游戲、視頻資料、歌謠、案例故事等等，還可以將學生帶出課堂，走入真實的生活情景中去。只要我們發揮我們的創造性，就一定能夠建起好的“情景”，讓我們的課堂教學更有效、更快樂。

（作者單位：海南省國興中學）