初中語文閱讀教學中“少教多學”模式探析

吳永相

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；教學觀念

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0049—01

在初中語文閱讀教學中積極引用“少教多學”的基本模式，可以提高教學效率，提升教學質量，構建高效的語文課堂。本文主要對初中語文閱讀教學中“少教多學”的模式進行探析。

一、初中語文閱讀教學中“少教多學”教學理念的概述

（一）教育與學習相互依存，相互促進。在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”的教學理念需要保證教與學相互依存，這種情況并非說教育者不去進行教育或是很少地進行教育，而是在整個教學過程中需要將學生的主體地位進行展現，真正做到教與學的和諧統一。

（二）“少教多學”可以促進學生全面發展。從本質上分析，在初中語文閱讀教學中實施“少教多學”模式的目的是讓學生健康、快樂地成長，并非簡單提高教學質量。所以在初中語文閱讀教學中需要將知識、技能、情感、價值觀進行融合，推動學生健康快樂地成長。除此之外，在整個教育過程之中，語文教師的目的不是簡單地將教材中的知識傳授給學生，而是將學生的主體地位進行展現，一切為了學生，讓學生能夠得到健康、快樂的成長。

（三）給予學生充足的課堂時間。眾所周知，在傳統語文閱讀教學之中教師會花費大量的時間講課，留給學生的時間非常少。這種情況下學生難以對教師所講的內容進行消化，導致所掌握到的知識比較少。但是將“少教多學”模式應用其中，語文教師能夠做到精講精練，能夠將課堂時間進行優化，為學生提供更多的自由時間，將少教多學的基本意義進行展現。此外，這種方式也可以培養學生形成自主學習的能力。

二、初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的應用策略

（一）初中語文教師需要樹立正確的教學觀念。在初中語文閱讀教學過程中語文教師需要轉變傳統的教學觀念，并從兩點出發。第一是將學生的主體地位搞明確。在初中語文閱讀教學之中語文教師需要引導學生獨立自主學習，并結合學生的學習進度為學生規劃好學習的目標。值得注意的一點是語文教師所開展的各項教學活動需要從學生的主體地位出發。另外在“少教多學”模式中，“少教”主要是指語文教師在教學過程中需要通過各種方法，在注重教材多樣性的同時，能夠給予學生更多的自主學習時間?！岸鄬W”主要是指在閱讀教學中學生不能死記硬背，需要從廣度入手，明確學習目標，在學習中帶有目的性地進行學習，以此提高學習效率。第二是為學生創設交流環境。在傳統教學模式中教師的任務便是“照本宣科”地進行教學，學生在下面被動地接收知識，這種情況下教師與學生無法進行溝通與交流。所以為進一步改變傳統的教學模式，需要為學生創設一個良好的交流環境，在課堂中語文教師要多與學生進行交流與溝通，并且對學生的見解要持以歡迎和肯定的態度。

（二）幫助學生構建正確的學習方法。初中語文閱讀教學中要想將“少教多學”的意義體現出來，需要對學生的獨特思維以及發展潛力進行分析與了解，語文教師要對學生之間的個體差異進行分析與了解，將學生的不足進行掌握，在日常教學過程中需要采取鼓勵的方式增強學生的信心。其次，在整個學習過程之中，語文教師還要指引學生利用自己合適的方法，只有如此才能進入到真正的學習狀態。在語文閱讀教學之中，教材只是一個案例，所以教師在教學過程之中需要讓學生舉一反三，將“少教多學”的意義體現出來，為學生構建一套合理的學習方法，只有如此，才能真正提高學生的學習效率。

（三）加強歸納與總結。從實質角度分析，在初中語文閱讀教學中采取“少教多學”的模式離不開歸納與總結。在整個教學過程之中，語文教師要為學生提供更多的時間，幫助學生學會歸納與總結，這樣一來，學生能夠對教師所講的內容與知識進行消化，才能在閱讀教學中開展合作學習與探究學習。另外，由于每一個學生個體差異不同，所以針對一個問題所提出的見解不同，語文教師需要將學生的見解進行歸納與總結，幫助學生找出其中的不足。并通過學生之間的討論進行解決。

（四）鼓勵學生多思考、多發言。在初中語文閱讀教學中學生需要從不同的角度出發，比如在課堂中語文教師鼓勵學生談一下自己的閱讀體驗以及看法，將自己內心的感悟進行抒發。另外在整個教學過程之中，學生需要多思考、多發言，將自己心目中的疑惑表達出來，這樣教師才能對學生的心理活動與思維動向更好地把握，才能在講課中有針對性地進行講解與分析。

編輯：劉於誠