合作學習在高中化學教學中的實踐研究

黃凌志

高中階段的化學學習，學生只有通過主動學習對教材中的知識點有切身的體會，才算對高中化學學習內容有良好的掌握。然而在高中化學的學習中，思維分析能力、動手能力以及觀察能力都是學生學習過程中所必須培養的技能。倘若學生采用單獨學習的模式，那么學生的化學學習之路將會非常艱辛。因此，合作學習就成為了高中化學學習中的一種有效的方式。

一、鼓勵學生合作學習，加速學生對教材知識的接受和理解

合作學習是以其獨特的分工合作分享成果的獨特學習方式，對于減輕學生的化學學習負擔有著較好的作用。教師可將課堂學習內容劃分為不同的層次，并對班上學生用科學的方式進行分組，讓每個小組的學生通過合作的方式完成對課堂學習內容的消化。小組內思維活躍、理解能力較強的學生負責學習內容中難以理解的部分，而能力較弱的學生則負責基礎知識以及定理定論的整合。等到學生學習結束之后再將各自所理解的內容向處于合作關系的其他成員分享講解。例如，在有機化學乙醇和乙酸的學習過程中，就可以將該學習內容分成多個層次，讓不同學習能力的學生自主學習對應層次的內容。教師可以將乙醇和乙酸的物理性質、生活應用、結構式與結構簡式劃分為第一層次，讓學習理解能力稍微遜色的學生理解該層次的內容；將其各類化學性質、化學反應原理劃分成為第二層次，將其交給學習理解能力強的學生來處理。然后讓小組成員之間對各自的學習成果進行分享以及整合，讓每一個學生都能較快地對課堂內容有深刻的理解。

二、讓學生合作參與實驗，增強學生對實驗原理的理解

實驗是對化學課堂講學內容的一種實踐，學生只有通過實踐才能對課堂所學知識有更深程度的理解。而高中化學的實驗大多都不能依靠一個人完成，因此教師可以利用化學實驗來加強學生的合作意識，讓學生通過合作完成實驗的方式對試驗所涉及的課堂知識點有更深的體會。例如，在碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學性質研究的實驗操作課堂中，教師可以給處于合作關系的幾位學生分配不同的實驗任務，兩位學生負責碳酸鈉的實驗操作，兩位學生則負責碳酸氫鈉，其余學生則負責記錄實驗現象，觀察反應速率，并讓學生討論造成兩種反應現象不同的原因，理解兩種物質在化學性質上的差異，讓實驗在學生心中產生更加深遠的印象。

在高中化學的學習過程中采用合作學習的方式不僅能降低學生的化學學習壓力，同時也讓學生對教材內容能更深更快地掌握。教師在教學中應不斷完善合作學習的教學模式，讓學生的學習效率得到有效的提升。

參考文獻：

鄭蘇平.小組合作學習在高中化學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 范昕欣