幼兒園科學活動區材料的準備與投放

李曉玲

【關鍵詞】 幼兒園；科學活動區；材料；準備；投放

【中圖分類號】 G613.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）12—0073—01

一、投放的材料要具有層次性和動態性

投放具有層次性及動態性的材料區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

1. 材料的動態性。材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充。如，教師發現前階段備受幼兒喜愛的語言區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現語言區域里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊。教師應動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，應根據近期主題目標有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料互補、資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

2. 材料的層次性。一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如，在美工區可提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，可提供有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要。

二、投放的材料要具有目標性和探究性

艾里克森指出：促進幼兒自主性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。而區域活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。

1. 材料的目標性。教師在投放操作材料時，應該根據幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。在材料投放時應有針對性地選擇、投放那些對幼兒發展有促進作用的操作材料。例如，幼兒在探索物體的沉浮時，幼兒對沉浮的現象非常感興趣，教師可提供多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等。

2. 材料的針對性。活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，具有針對性。同樣是結構區，可結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，為他們提供體積適中、重量輕、便于搭蓋、類別相同的建構材料；而大班幼兒思維敏捷、動手能力強，在提供建構材料時，可以為他們提供需要更多拼插技能的建構材料，同時也要注重材料的多樣性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

三、投放的材料應富于變化，要能讓幼兒喜歡探究

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體科學活動“小球站穩了”中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩。活動后孩子們意猶未盡，還沉浸在這一內容中，于是教師拓展了材料的內容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺，等等。因為由于有了相關的操作經驗，他們會主動地運用多種材料發現更多的讓小球站穩的方法，幼兒在一次次的探索過程中體會到了成功的喜悅。

又如，當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。可見提供豐富多樣的材料可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。

對于區域活動材料的科學投放，隨著區域活動的開展，我們還應邊嘗試邊摸索，邊進行邊不斷地改進，讓幼兒在玩中學到知識，并養成開動腦筋、不斷探索的精神，不斷地做出總結和修改，使之日趨完善，促進幼兒全面發展。

編輯：王金梅