幼兒教學觀摩活動評價反思

魏倩

【關鍵詞】 幼兒園；觀摩活動；評價；方法

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0085—01

教學觀摩活動的評價是開展課堂教學研究的重要手段，是一種學習反饋過程，更是一種教后反思提升的后效過程。那么，教學觀摩活動到底該如何評價才能對教師的專業成長有利？現結合工作談談我們的具體做法和想法。

一、教學觀摩點評要因人而異

教師在專業發展的道路上都要經歷不同的階段，對于不同發展階段的教師要給予個性化的支持。如：評價工作時間較短的年輕教師的教育活動，要幫助他們挖掘出活動中的閃光點，支持她（他）明確應當堅持什么或是可以改善的教育行為，使其明確自身存在的問題及時改正；評價經驗豐富的老教師的教育活動時，則要透過現象看本質，幫助她們梳理出突破自身固有教學方式的點，多說缺點，具體到哪個方面上需要下功夫，使其對自己有更高的要求，不斷創新。對于很努力但進步很小的教師，我們點評時先肯定，再直言不諱地把發現的問題說透，并且討論解決的辦法。

二、雙方都要調整好心態

評課者的心態決定評課質量的高低。要提高評課的效率，作為觀摩者和被觀摩者，雙方都要學會調整心態。執教者要抱著平常的心態去設計和組織教學活動，要把上課的過程看成是師幼互動交往，共同成長的一段生活經歷，不要為了一味追求完美的效果而弄虛作假，從而為評課者呈現一次真實、生動的活動案例。還要擺正位置，明確大家對事不對人，要把研討當成一個學習的過程。應樂于接受別人的觀點，虛心接受別人的觀點，虛心接受他人的幫助。領導要弱化通過課堂教學評價考察執教者教學能力和水平的管理功能，評價時應突出自身的導向和激勵功能，對教師循循善誘，指點迷津；同伴之間也要摒棄所謂的利害關系和面子問題，應抱著學習和探討的態度進行交流，不必面面俱到，而應虛心、坦誠地就某個方面表達自己的觀點。如果執教者和評課者都能從研討的角度，從專業成長的角度展開討論，以開放的情懷接納別人的建議，就一定能形成百花齊放、百家爭鳴的場面。

三、評價方式應靈活多樣

評課活動要取得實效，首先要變革評課的方式，不能將評課者和被評者分成兩大“對立的陣營”，我們應盡量為教師創設一種溫馨、和諧的評課氛圍，如座談會式、沙龍式等，把上課和評課的教師融到一起，讓評課雙方在愉快輕松的情境中進行平等交流。下一步我們將嘗試利用便捷的網絡平臺或是紙條形式開展評課，這樣既有利于教師真實地發表自己的見解，又有利于聽評課雙方反復揣摩對方的意見和建議，從而達到真誠研討、共同提高的目的。

四、評價應注重自評與反思

我們應積極倡導評課者和被評者的動態互動。執教者在接受點評之前，可以先進行自評，把自己授課的思路、采用的方法、授后的反思一一闡述出來，然后再聽取同伴、領導的點評，反思存在的問題，從而使自己既是受評者，又是主評者。領導在點評前也要先聽聽執教者和其他教師的評價，了解教師的認識水平和關注重點，適當調整自己的評價；在評價后，還應與評課教師共同進行討論交流，以修正自己的評價，使自己既是評課者，同時也是被評者，這樣評課者與被評者才能進行真情交流和平等對話，促進各自在反思原有觀點的基礎上形成共識，達成一致。

五、應多角度進行評價

雖然每年我們都會開展很多次教學觀摩活動，但每一次的觀摩活動的關注的重點都是不同的。如側重從教學環境方面：場景布置、座位擺放、多媒體運用、教具的設計等進行評價；有時則關注教師語言有效性的分析統計：哪些是開放性問題，哪些是封閉式問題，提問的指向性是否明確，問題之間的內在聯系性是否緊密等；要么是圍繞幼兒發展的有效性等。

例如，去年我們在觀摩和點評中關注的重點是老師對孩子的回應。活動中，不管是執教者還是觀摩教師，重點記錄對孩子的每一個回應和鼓勵，大家評價時一起分析每一個回應的方式和好的回應、合適不合適、該怎么回應等。記得一節觀摩活動教師對孩子的回應給我留下了深刻的印象：當一個孩子回答問題時回答錯了，其他孩子就嘲笑他，這時教師是這樣回應幼兒的：“感謝你把快樂帶給了我們大家，老師相信你一定會想出別的辦法的。”簡單的一句回應保護了孩子的自尊心，還鼓勵了他。在評價過程中我們把它作為重點提出，每個教師都開始反思自己平時回應孩子的方法了。從不同的角度進行評價，能引起不同的共鳴。

編輯：王金梅