立足課內，激活課外閱讀

王保玲

【摘要】農村學校受有限的教育資源與應試教育觀念的影響，學生的課外閱讀不受重視，沒有足夠的課外閱讀量，孩子們缺乏精神世界的滋養。怎么教好閱讀課，給孩子們什么樣的書閱讀？一直是困惑農村學校一線教師的問題。其實，農村學校更應高度重視閱讀這一有效途徑，教師應從課內入手，激活課外閱讀，使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外”。

【關鍵詞】閱讀缺失 補救 激活

新課標明確指出，在小學階段，學生的課外閱讀量應該不少于145萬字。然而，農村學校受有限的教育資源與應試教育觀念的影響，學生的課外閱讀不受教師、家長重視，最終成為了鏡花水月。沒有足夠的課外閱讀量，孩子們缺乏精神世界的滋養，導致了成長的“營養不良”，真是令人痛心。可是怎么教好閱讀課，給孩子們什么樣的書閱讀？對于農村學校的一線教師而言真是個“燙手山芋”。在《大聲讀給孩子聽》一書中，名師邱鳳蓮這樣說道：“在應試教育與素質教育這一枚雙面幣上，閱讀不是該面對選擇哪一面的問題，而是應該考慮它能否能夠成為這枚硬幣本身的組成部分，或者是否能夠優化鑄幣過程的問題。”因而，我一直想尋求一條利于農村學校兒童閱讀的“平行線”，讓教師能在有限的時間內為學生“閱讀營養”的缺失尋求積極的解決方法，做學生閱讀的“點燈人”。農村學校的教師更應高度重視閱讀這一有效途徑，從課內人手，激活課外閱讀，使學生的閱讀“得法于課內，得益于課外”。

一、掃清閱讀“障礙”。征得閱讀支持

目前，坦率地說，農村學校大多依舊處于“應試教育”的束縛之下，從學校到家長都有一個錯誤的認識：只要課本知識掌握好了，考試就“勝券在握”。從而把學生緊緊束縛在教材中，而把課外閱讀視作看“閑書”。這種做法無疑扼殺了孩子學習和閱讀的興趣，不利于他們養成良好的閱讀習慣，進而導致學生語文素養低下。因而，教師要想打開課外閱讀的新局面，就必須先得到學校和家長的支持。而從課內開始，在課文的教授過程中教給學生閱讀方法，逐漸培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣，奠定堅實的基礎，讓學校、家長看到學生的變化，無疑是此時最好的選擇。

蘇教版教材里面所選的課文多半是些經典篇章，更不乏有許多大師的文學名篇。在課堂教學中，教師應講好這些課文中的文化和文學“味道”，除了按照教學要求做好字詞句篇等基礎知識的學習以外，還應特別注重語言文字中那些難以界定、屬于“性靈”與美學追求的元素。一開始，我們可以多借鑒一些名家名師的做法，像李鎮西一直引導學生自讀、自悟、做批注，然后交流讀書感悟或體會。除非是對學生的一些偏離主題或是錯誤的說法、看法進行及時引導外，對于學生自己的感悟、體味，不管是深刻還是膚淺，教師都及時給予肯定與鼓勵，大力倡行學生們對課文文本的個性化、多元化解讀，從而使孩子們的個性得到彰顯，提升他們的思辨力，并由此產生閱讀的積極性、主動性。我們發現，在教學中，那些引起困惑的問題常常會引導學生進行更為深入、細致的思考，教師在此時可以適度加入方法上的指導。于永正在教學《林沖棒打洪教頭》時，要學生理解林沖是個什么樣的人，一開始，學生僅僅停留在“謙虛有禮、武藝高強”等淺層次的理解上，于是，于老師做出了這樣的引導：“作為八十萬禁軍的教頭，作為一百零八將中的上將，他身上究竟有哪一點是別人所不具備的？老師讀懂了一個字。你們不要認為這個字很復雜，它就在文章里。請你們默讀課文，要讀懂文中的意思，一字不落地讀，讀完全文后要抓重點段，這些重點段里的哪些詞語、句子最值得深思？要作上記號。”在明確“讓”這個字最能概括、體現林沖的性格特點后，于老師繼續深入引導孩子們去體會林沖的“禮讓、忍讓、謙讓、寬讓”，既肯定了學生們關于“禮、忍、謙”的觀點，珍視學生獨特的理解，激發其強烈的閱讀興趣，又及時教給學生讀書的方法。這些做法，無疑也能讓我們深受啟發，并逐漸摸索出適合自己的課堂樣式來。

經過反復的強化訓練，讓學生在潛移默化中輕松掌握閱讀方法，使他們深入理解課文的能力得到增強，再把這種理解能力運用到平時的課業中去，就會收到事半功倍的效果。同時，還避免了學生囫圇吞棗、斷章取義式的閱讀現象，提升了孩子的閱讀質量。如此一來，考試自然會變得不再吃力。家長和學校看到了閱讀教育教學的成果，他們自然就不會再多加阻撓。解決了學校、家長、教師所擔憂的問題，為孩子們的課外閱讀掃清了障礙，那么閱讀給孩子們帶來的好處也會越發彰顯出來。

二、結合教材內容。激發閱讀興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師的教學僅僅滿足于課堂教學，那么，不管課堂多么有趣，也不管他組織得多么盡善盡美，都遠遠不夠。”魯迅先生也說：“大可以讀讀本分以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。”“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”教師要真正提高學生的智力發展，必須擴展學生的課外閱讀面，給他們讀大量的課外讀物，從而豐富知識，開拓視野。在小學語文教材中，選人了不少名家名篇，它們各具特色，風格多樣。那么，教師在設計課內教學重點、教法、學法時，就要及時把有關作家作品的拓展性課外閱讀指導置于其中，并結合教材的內容有效指導學生選擇適宜的課外讀物，引導學生廣泛涉獵，廣泛閱讀。比如，在教學《一本男孩子必讀的書》時，教師可以帶動全班孩子舉行讀書交流會；教學《第八次》時，教師可以把自己讀《夏洛的網》時的感受直接傳遞給學生，進行情感熏陶，以引起學生的感情共鳴，進而激發閱讀欲，點燃閱讀熱情。讀讀《水滸傳》，講講梁山好漢一百零八將的故事……一次次的引導，一次次的體驗，一次次的觸動，使學生與書建立起親密的聯系，讓他們渴望閱讀。就像一位老師所講的那樣：讓兒童漫步在文學的世界里，用經典的文學作品觸摸兒童敏銳的神經，獲得靈感和動力，獲得適合兒童閱讀的題材、形式和美學性格，不斷實現兒童的自我超越。

三、展示閱讀成果，點燃閱讀熱情

學生進行課外閱讀時，往往既希望自己能夠“讀有所得”，又期望得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而有種成就感。針對學生的這一心理特點，我們嘗試以“五分鐘工程”為主要呈現方式，給孩子們提供了展示的舞臺。在每節語文課開始前或課尾，給學生留出五分鐘的閱讀展示時間，讓他們不要拘泥于形式和內容，暢所欲言，可以是介紹自己近期讀過的作品或講講自己的讀書感受，分享自己摘抄、積累的妙詞佳句……孩子們在課堂中對自己課外閱讀所得進行發表并獲得老師和同伴的肯定時，他們那種成功的喜悅是難以言喻的。這樣的展示讓一些學生有了展示自我的機會，而他們又成為良好的榜樣，起到了示范作用，吸引并調動其他學生，多多參與其中。

在廣大農村，普通的家庭是缺少閱讀空間的。那么，在我們的課堂里，就要好好營造班級書香氛圍，利用好學生在校內的一分一秒。每天午讀30分鐘、班級讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演等活動，為學生所喜聞樂見；定期舉行讀書筆記、“我手寫我心”日記等的評比活動，及時肯定、表彰優秀閱讀成果，讓學生親自品嘗到讀書的喜悅。還可以嘗試著和孩子們一起籌辦班刊，書寫、記錄孩子們留下的閱讀痕跡；將他們優秀的讀書筆記、作文等推薦到一些報刊上去發表，等等，讓學生真切感受到自我價值實現的“高峰體驗”所帶來的滿足感、成就感，激發成就動機，使孩子們樂讀、樂寫，讀有所獲。

農村小學的課外閱讀，更需要教師的積極引導，傾情付出。為了讓學生“在閱讀中享受書籍的芬芳，享受母語的溫暖和精神的滋養”，我們要迎難而上，用決心和毅力讓閱讀成為陪伴孩子們終生的良好習慣，使他們的閱讀真正成為智慧型學習，為他們擁有充實而有意義的人生奠基。