“實驗探究 學案導學”そ萄模式在化學教學中的應用研究

馬雯琴 郭承育 張瀟元 楊文軍

摘 要：2010年青海省進入新課程改革，各種教學模式也應運而生。本文結合當地高中化學課改的具體教學案例，闡明了高中化學“實驗探究 學案導學”教學模式的基本概念、具體流程以及應用案例，在課堂教學中以學生為主體，教師為主導，學案為載體，師生合作為基礎，旨在培養學生自主學習、實驗探究以及合作交流等學習能力，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

關鍵詞：實驗探究；學案導學；學習能力

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0069-02

《普通高中化學課程標準（實驗）》在對普通高中培養目標中明確指出，應使學生“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”。國家對基礎教育學科教學目標的要求，已不僅僅是向學生傳授基礎知識和基本技能，更重要的是培養學生的學習能力。課改實行后，教學已逐步從“先教后學”轉變為“先學后教”，后者雖然引入了自主學習的要素，但在教學過程中仍以知識教學為主線，忽視學生的主體地位。教育的本意是“引導”、“啟迪”學生，要想把學習的主動權交還給學生，教師就必須將教學思維最終轉變為“先學后導”，引導學生學會自主、合作、探究學習。“實驗探究 學案導學”教學模式正是以學生為主體，教師為主導，教案學案相結合，讓學生學會學習，培養學生終生學習能力的有效途徑之一。

一、“實驗探究 學案導學”教學模式

（一）“實驗探究 學案導學”教學模式的界定

“實驗探究 學案導學”教學模式是以學生為主體，教師為主導，學案為載體，引導學生主動建構知識為主要教學方法，培養學生終身學習能力為主要目的，從而提高課堂教學效率的一種教學模式。這種教學模式是在深入研究學情、教材以及教學大綱的基礎上，以知識和能力為兩條主線編制出學案，以學案為載體，讓學生在課前自主學習新課內容，并在過程中鼓勵學生發現問題、分析問題和解決問題，引導學生自主探究、合作交流，親自體驗知識形成的過程，實現全體學生主動發展并全面發展。

（二）“實驗探究 學案導學”教學模式的構建

1.“學案”的構建

學案，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。在編制“學案”時，應從學生的角度出發，理清知識主線和能力主線，并以知識為載體，能力培養為側重點來進行，其設計環節簡示如下：

圖1 學案的構建環節

首先讓學生明確學習目標與重難點，引導學生在整體感知的基礎上讓目標變得具體化、問題化、系統化。其次，進行學法指導，使學生掌握獲取知識的方法，讓學生學會學習，培養學生的學習能力。然后，根據學案上的內容，自學研討、合作交流，發現問題，并共同探討研究，找出解決問題的方法和思路。最后達標測評、反思總結，針對本節課所學內容，精編當堂達標檢測題，檢驗學生的學習成果，并引導學生回顧整堂課，找出知識間存在的內在聯系，使之形成網絡，同時反思本節課中自己的表現和得失。

2.“實驗探究 學案導學”課堂教學基本環節

圖2 “實驗探究 學案導學”教學模式的結構

根據學科的教學特點，結合“實驗探究 學案導學”教學模式及學生的具體情況我們所構建的課堂流程圖如圖2所示。

二、“實驗探究 學案導學”教學模式在化學教學中的應用

目前課堂教學中仍然存在重知識輕能力的現象，部分教師不能正確認識主導和主體的關系，比如對于學習“元素及其化合物的性質、用途”這類較為簡單的描述性知識時，也是由教師詳細的講解；對于課堂中出現的問題，也是由教師代替學生解決，忽視了學生的主體性，不重視用引導的方式讓學生自己去解決問題。本文以高中化學·必修1“鋁的重要化合物——Al（OH）3”為例，談談“實驗探究 學案導學”教學模式的具體應用。

表1 “鋁的重要化合物——Al（OH）3”教學過程

以上運用“實驗探究 學案導學”教學模式，主要采用實驗探究法，引導學生自主探究。由氫氧化鋁在生活中的應用引入課題，讓學生在明確學習目標的基礎上，引導學生自主學習，發現問題，再通過小組實驗探究、合作交流最終得出制備氫氧化鋁的最佳方案，并進一步自主探究氫氧化鋁的兩性以及不穩定性，最終在教師的指導下自主歸納總結氫氧化鋁的性質和用途，并補充完善學案，完成當堂測評題。在課堂上落實學生的主體地位，為學生營造了主動學習的氛圍，創設了更多自主學習和自主探究的機會，使學生在獲得知識的同時，提高了自身的學習能力和科學的思維品質。

三、教學反思

建構主義理論認為“學習是一種能動的活動，決不是教師片面灌輸的被動活動”，教師應把學習的主動權交還給學生，讓學生自主建構知識體系。在教學中教師應轉變教學思維，注重引導，激發學生學習的主動性，喚起學生的學習興趣，讓學生學會學習，使學生從“要我學”轉變到“我要學”。課程改革主張倡導自主、合作、探究的學習方式，本文試圖通過“目標導學——合作探究——歸納整理——達標檢測”的教學過程，逐步實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的達成，培養和提高學生的化學學習能力，真正實現學生的可持續發展。同時，加深教師對新課程標準的理解，提高教師自身教育教學水平。教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。“實驗探究 學案導學”教學模式中提出的四個教學環節不一定要機械地應用于每門課程和每一節課，應當根據各自實際情況靈活變通，才能更好地應用于實際教育教學中。

（作者單位：青海師范大學化學系）

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