開展專題教學，培養學生能力

什么是“專題”？《現代漢語詞典》解釋為“專門研究或討論的題目。什么是“專題教學”？“專題教學”是與“單元教學”相并列的一個閱讀教學專用概念，是以一系列同類材料為對象，在整合單元內容的基礎上，圍繞一個問題、一個內容進行專門的研究。從課文內容看，“專題”可以整合相同體裁的作品、相同作家不同時期的作品、相同時代不同作家的作品等。從教學的切入點看，“專題”可以從主題思想、人物形象、表現手法、語言特色、構思規律、創作風格等方面入手加以探究和整合，合理地確定教學重點和教學目標的高度。

語文教學是一種最具開放性和創造力的基礎人文學科，為了適應新世紀對人才素質的要求，語文教學必須改變以前封閉的手段，打破教材的束縛，構建開放型的教學模式，加大課堂閱讀知識的容量，而專題教學生成的研究專題不再是單一的知識點或能力點，而是教學的切入點，是語文能力的整合點，是語文素養的提升點。

一、專題教學有利于培養學生的探究能力

“專題”最大的特點就是它的探究性，“專題”學習的過程是學生語文實踐與探究的過程。“專題”教學應改變過去學生依賴教師學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性，讓他們在學習的過程中學會自主探究，以個人或小組合作的方式展開，在一系列的活動中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如，開設王安石專題，老師首先把初中學過的王安石的詩文和分散在高中必修、選修課本上的文章整合在一起，讓學生精讀原作。具體篇目是：詩歌《登飛來峰》、書信《答司馬諫議書》、游記《游褒禪山記》、策論《興賢》，在這個基礎上研讀外圍文章。具體篇目是：奏表《上時政疏》、朱國華《王安石小人化過程之推考》（有刪節）、王曉如《閑話王安石的人品》、王中宇《毀譽千年王安石》、楊明世《隱秀褒禪山》，共約5萬字的閱讀材料（注：以上作品從互聯網上下載參考）。然后讓學生帶著問題閱讀探究，設置的探究題是：《游褒禪山記》僅僅是借游山探洞來闡述治學之道嗎？《答司馬諫議書》中的變法革新難道一定要以拋棄友誼為代價嗎？從詩歌到游記，從游記到書信，從書信到奏表，你看到一個什么樣的王安石？為什么清代以前以“君子”“小人”為標準評價王安石，進入近代社會卻被譽之為“政治改革家”？這些個別化、個性化的指導把學生的思考引向探究的更深處；教師的指導不是講而是問；不是針對一篇文章而是涵蓋一組文章。

這樣以“專題”的形式組織材料，在一個相對較長的時間內，學生能夠系統地閱讀某一領域內不同觀點的學習材料，帶著問題探究，并以問題為核心組合學習材料，最終形成自己的理解與思考。整個學習過程以學生自主探究為中心，既重過程又重結果，學生的探究能力在不知不覺中得到了提升。

二、專題教學有利于培養學生的思辨能力

所謂思辨能力，指的是思考辨析的能力，它強調的是經過自己的分析和論證，挑出自己認為正確和重要的東西，做出理性的判斷。高中生正處于思辨能力發展的時期，單篇課文的教學往往過于零碎，不能滿足學生的需要，影響學生的推理、判斷。而專題教學拓展了語文課程內容，學生學習的過程實際上就是綜合運用知識進行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創造的過程，可以有效提升學生的思辨能力。。

比如專題學習中的外圍文章有著名學者寫的，有專業教授寫的，甚至還有語文專業之外如歷史、政治、心理等專家們寫的，他們的視角不同，觀點有沖突。選用這一類具有思維挑戰性的閱讀材料，可以激發學生的問題意識、研究意識，符合高中學段學生思維發展的規律：由感悟到思辨，并以思辨為主。如我們開設了“女性的訴求”這一專題，從《氓》到《孔雀東南飛》，到《祝福》《彷徨》，再到《性別訴求的多重表達：中國當代文學的女性話語研究》（孫桂榮），打破了時空的約束，從單一的課文引導學生閱讀多部作品，同學們通過課前大量的自主閱讀，形成了疑問點，并由淺入深層層設問，引導學生思考“訴求的內容是什么”“訴求的方式是什么”“訴求的結果怎么樣”，對中國文學中女性的多元走向問題進行了分析闡釋。這個過程培養了學生分析問題的能力，他們必須篩選出自己認為正確的東西，從而做出理性的判斷。

當前，培養高中生寫議論文的能力，已經成為國家“語文課程標準”的目標，更是進入高等學校學習、深造的必備能力，而學生普遍缺乏理性思辨能力，不擅長說理，不能較客觀辯證地看待、分析問題，所以不論從高考考場作文的要求看，還是從學生將來應具備的基本能力來說，培養學生的理性思辨能力勢在必行。而學生通過專題學習，在多種觀點的碰撞中，學會了怎樣閱讀、怎樣質疑、怎樣表達觀點、怎樣尋找文本依據堅持自己的觀點甚至是推翻別人的觀點，善于透過現象看到本質，從而表達自己獨特新穎的感悟和思考，顯示出理性的力量和思想的深度，成為一個有較強的思辨能力的人，一個有思想、有見地、有智慧、敢表達的鮮活的人！

三、專題教學有利于提高學生的寫作能力

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的積累，積累是寫作準備過程的一個重要階段，閱讀的目的是為了寫作，所謂以“讀”促寫。專題學習采取讀寫一體的方式，既通過大量閱讀積累了素材，又使學生的思想與言語高位運行高速轉換，表達能力得到提升，有效解決了長期以來存在著的思想成長與語言發展難以結合的難題。

專題教學，首先要求學生閱讀大量的經典原著，閱讀海量的評介文字，然后條理清楚地陳述內容，將自己的研究結果表達出來，并選擇核心詞連詞成句，擬出概括性強、觀點清晰的標題。學生的閱讀和寫作都在不斷地高速轉換，直至有機結合。如在蘇軾專題中，學生首先閱讀蘇軾的赤壁系列《水調歌頭》《江城子》《定風波》《浣溪紗》《臨江仙》《蝶戀花》《南鄉子·重九涵輝樓呈徐君猷》《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子 密州出獵》《赤壁賦》《后赤壁賦》《惠崇〈春江晚景〉》《方山子傳》，然后閱讀外圍文章《蘇東坡傳》（唐震）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《嫁給蘇軾》（網絡文章）、《我心中的蘇軾》（網絡文章）。在大量的閱讀之后，以“蘇軾與赤壁”為關鍵詞寫一篇不少于1000字的文章。海量閱讀就是學生同思想大師心靈的溝通、對話、交流，學生通過閱讀提高自己對蘇軾、對社會、人生的認識水平，提升了品位。學生閱讀作品，理解作品，欣賞作品，從內容到形式，由感性到理性，在作品范文的鏗鏘頓挫節奏中不斷深化，把各種與蘇軾和赤壁有關的寫作元素融入自己的心靈，這是一個潛移默化的過程。每個學生都有自己的判斷力和領悟力，它是無意識的沉淀。學生的習作點評課也不再是教師講評一兩篇學生習作，而是學生自由式、互助式的點評。

在語文單元教學中，講讀課文和自讀課文之間難以形成像數理化的例題與習題的關系，不可以簡單地把思路方法拿來模仿遷移，立竿見影地起到觸類旁通、舉一反三的作用。而專題學習中材料的同一性和相似性恰是實施專題教學的一個基本要求，即在材料的“相似點”上確立專題，從而幫助學生積累作文素材，從模仿走向獨立創作。

四、專題教學有利于提高學生的跨學科學習能力

“專題”學習給學生提供了廣闊天地，學生在探究的過程中，將沖破語文學科知識，衍射其他學科和其他領域。從而使學生具備了必要的科學素養、文學藝術素養、哲學美學素養、史學素養、政治學素養，具備了跨學科學習的能力。我們的學生群體是個綜合的群體，有的學生精于自然觀察與分析，有的學生巧于經商，“專題”設計的跨學科、綜合性，可以適合不同學生的需要，打開了學生的視野。

這些跨學科、博大精深的閱讀專題，猶如強大的磁場吸引著學生，從古今中外的不同角度，用深厚的經典文化的智慧之光、理性之光來洞照學生，昭示了人類在前行過程中的探索與思考的心路歷程，滋養了高中學生的心靈空間，從中滋生出了豐盈飽滿的人文主義悲憫情懷，形成高中學生自己的思想境界和豐富的精神世界，以及健康向上的積極的人生觀和強健的人格力量。和僅僅學習閱讀教科書的同齡人相比，接受高中語文專題教育猶如吸納了豐盛高檔的精神食糧，學生跨學科學習能力較強，視野開闊、思想深邃、積淀豐厚、人文情懷濃郁。因而也更加喜愛讀書，對自己的學習更加充滿信心。

當我們的學生在語文學習中具備了跨學科學習的能力，何愁學生沒有開闊的視野？何愁學生不能讀懂文章、組織答題？何愁學生不會自主地開展研究？何愁學生不會興致勃勃地學習語文？

一次次專題學習就是學生在一次次經受思想與語言的洗禮，在一次次茁壯成長起來。有專家指出：“整合是新一輪基礎教育課程改革針對傳統課程結構過于強調學科本位、科目過多而提出來的一個理念，教材的整合是新教材編寫的重要理念之一”。研究語文專題教學的案例，梳理相關概念、類型和經驗，這是當前教學實踐的迫切需求，在新課改實踐方面具有重要的價值。此外，未來新教材、新課程建設方面的實踐基礎，有一部分便是“專題教學”，這屬于實踐對課程建設的反作用。高中選修課，目前幾乎都涉及“專題教學”。現在的實踐與研究，對于今天和明天，都有重要價值。

主要參考書目：

[1]梅洪建：《淺談基于有效教學的語文教材整合》，新課程，教研版，2011-22。

[2]王君：《王君講語文》，語文出版社然2010年6月。

[3]余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社，2010。

[4]朱忠平：語文有效性教學的相關因素[J].探索者 2012（06）。

[5]唐建新：聚焦吳泓課改系列，《語文教學通訊》，2013年第11期。

[6]吳泓：“高中語文專題研究性學習”系列文章，2014年。

周鴻波，教師，現居廣東佛山市。