微課教學下提升學生個性化學習能力的行動研究

付新海 孫秀林

“2016互聯網+個性化教育發展論壇”眾多教育界專家一起商討“互聯網+教育”的未來與發展，指出今后五年互聯網教育將進入成熟期。它打破了傳統教育模式的時間和空間條件的限制，但這并不意味著要摧毀傳統教育生態，而是延伸傳統學校教育功能，并重塑教育新生態。不論新舊教育形態，教育本質具有開放性、交互性、協作性、自主性等特點，它是一種以學生為中心，教師為輔助的教育形式。這樣，我們就要考慮互聯網教育采用何種形式更能與傳統教學模式更好地相互借鑒、相互融合。微課教學不失為一種更好教學手段。下面我們解讀微課教學與學生個性化學習的關系。

一、微課教學與傳統教學的互補性提供了學生個性化學習的條件

傳統教學是以班級授課制為主，采用講解——接受的教學模式，這種模式主控權在教師，有助于學生在一定時間內掌握大量教學知識，但學生始終處于被動接受知識的地位，滿堂灌、標準化、一刀切，阻礙了對知識的理解、消化甚至升華，扼殺了學生創造力、思考力等個性化發展潛質的形成。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或某個教學環節而開展的教與學活動全過程。在此過程中，教師運用5-10分鐘的時間將某個知識點或某個教學環節講清，講透，學生通過移動終端（電腦、手機、平板電腦）在線反復查看，實現自主預習、復習和知識消化、鞏固的個性化學習效果；遇到不會不懂的，教師梳理、匯總，線下答疑、解惑。

這種在互聯網下的微課教學是符合課改新理念“自主、合作、探究”的，它為我們提供了一套“一教一輔一測評，一看兩想三跟蹤，線上線下雙互動”的有效教學模式，將學校課堂教學與網絡在線學習更好地深度融合在一起，讓教育從封閉走向開放，讓教師和學生成為學習的伙伴和引導者，引導學生自主學習，提升其個性化學習能力，從而推動教育教學質量的提高。

二、微課教學促進學生個性化學習能力的形成

構建主義學習理論認為，學生的學習應該是在一定情境下，基于個人認知結構的一個主動構建的過程。學生的學習除了符合普遍的學習規律外，還具有較強的差異性。人的差異性是客觀存在的，如智力因素、非智力因素，具體到心理素質、性格特點、遺傳因素、已有知識結構和經驗認識等方面，造成了個人對事物的理解、認識有偏差，導致學習能力不同。古人云：授之以魚不如授之以漁。學習能力的培養其實就是好的學習方法的掌握和學習素養的形成過程。它對學生一生的學習、工作產生重大影響。在培養學習興趣的基礎上，我們通過課堂教學到微課教學（知識視頻呈現、自主學習、在線測評、線下指導、全程跟蹤）的整個教學過程，有針對性的指導學生自主學習，診斷學生學習能力，反饋學生學情報告，使學生養成“主動學習，及時消化、鞏固知識”的良好習慣，提高其發現問題，解決問題的能力。

葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，我理解為教材是具有教育普遍性的，是范例，是讓我們來參照學習的，而微課教學就是借助短視頻，將學校課堂知識濃縮成某個知識點，作為范例放在網上，供學生自己動手、動腦反復思考、領悟，最后形成個性化學習過程。微課教學下的個性化學習過程中，除了新知識的預習、理解和復習外，還將學生過往知識體系中缺失或不扎實的部分強化起來，滿足學生對不同知識的個性化學習，按需選擇學習，既可查漏補缺，掃除知識盲點，又能注重知識間的相互聯系，作為傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，最終搭建和完善自己的知識體系。線下學校可以設立專職教師，挖掘學生潛能，激發自主學習興趣；幫助解讀知識點，糾正自主學習誤區。根據學生個性特點，分析學生各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，輔助學生形成良好的個性化學習習慣，并監測學生知識體系的準確性和完整性。

三、微課教學對學生個性化學習的現實意義

1.實現了教育公平性。國家一直以來提倡要實現義務教育均衡發展的目標，而我們面臨的教育發展不平衡因素眾多，如中西部經濟發展不平衡、城鄉優質教育資源分配不均、城市化與邊遠山區發展不平衡、優質教育資源過度集中等等。現代遠程教育為我們打開了一扇門，一堂課同時面向數千數萬人開放，山西的學生同樣可以聆聽北京、上海等地的名師授課。并且，在線教育減輕了家長的經濟負擔，使眾多學生不受時間、空間在線自主學習，將有限的優質教育資源輻射到更多、更遠的地區，實現了教育優質資源共享，達到了教育均衡發展的目標。微課教學作為遠程教育之一，更是將優質網絡教育資源精準定位，讓學生在自主學習過程中，能夠以最短的時間、最有效的方式，學習精品內容，縮短了學習時間，節約了學習成本。

2.整合了優質教學資源。在國家教育部強調推廣在線教育、慕課等學習形式的口號下，全球性的知識庫正在加速形成，優質教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯網連接在一起，使得人們隨時、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學習資源。知識獲取的效率大幅提高，獲取成本大幅降低，這也為個性化學習提供了豐富的教學資源。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。因此，微課資源更是教學資源的精品，它經過思考、加工、凝聚成教學精華，供大家參考學習，融會貫通。如2010年11月，佛山市教育局首次啟動中小學新課程優質微課征集評審活動，內容涵蓋了小學、初中、高中各個學科的教學重點、難點和特色內容，試想如果將這些微課作品作為資源，也將是寶貴的精品教學資源。

付新海，教研員，孫秀林，教師，現居山西朔州。