從文體特征來進行散文教學

一、導入，語句有什么特征？

師：讓大家預習的文章，大家有沒有預習？能不能讀懂這篇文章？

生：（七嘴八舌地說）預習了，不能讀懂。

師：大家有沒有想過沒讀懂的原因，為什么讀不懂，是什么情況下的讀不懂，是不喜歡這樣的文章而讀不懂呢，還是就讀不懂文章在說什么呢，抑或是喜歡這樣的文章但讀不懂，既不喜歡也讀不懂。大家到底是哪種情況？

生：（幾乎一起回答）既不喜歡也讀不懂。

師：喜不喜歡，是一種情感評價方面的問題；讀不讀得懂，是一種技術操作方面的問題。技術操作方面的東西可以學習、練習，但情感評價方面的東西就不是一個簡單的學習、練習的問題了。今天這節課要解決的主要問題就是偏技術操作方面的，同時希望在理解作者內心情感的基礎上，能讓各位同學在情感評價方面有所思考。先請大家填幾個空：

（投影顯示）

1.好走的都是下坡路。

2.如果有一天我悄然離去，請把我埋在這 。

3.你是我的 ，帶我

生：（大多數同學小聲說，這是歌詞嘛），齊回答：春天里，眼，領略四季的變換。

師：請大家思考一下這幾個句子的詞語運用有什么特點？應該從哪個層面來理解這些詞語的意義。

生：這幾個句子都是使用了詞語的比喻義。

師：也就是說我們在理解這些詞語時，不應該從“實”的角度來理解這些詞語，而應該從什么層面來理解？

生：應該從“虛”的角度來理解這些詞語的意義

二、關鍵詞語有什么特征？

師：回答的很好，如果我們死死地從“實”的角度來理解這些詞語、這些話，那肯定是理解不了這些詞語、這些話的內涵，所以，這節課我們就從“虛——實”的角度來理解這篇文章。那么，請大家想一下：《寒風吹徹》這一題目中的“實”是指什么，“虛”又是指什么。我們先看“實”是指什么。

生1：“實”的層面有——寒風，大風；吹徹，寒冷等意思。

生2：“實”的層面有——冷，風吹得冷。

生3：“實”的層面有——大自然中的寒冷，冬天的寒風。

師：在“實”的層面，大家說得很好，就是寒風、寒冷，冷得徹底、透心的意思。那么在文中具體描寫寒風、寒冷的地方有哪些，是怎么描寫的，我喊一二，大家一起讀一下。

生：（齊讀）

第二節：“寒風正從我看不見的一道門縫吹進來?！?/p>

第七節：“牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來，……”

第十二節：“許多年后有一股寒風，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時，……”

師：大家找得很準，讀得很好，這些地方確實都寫出了自然界中的寒風、寒冷，讀這些文字都讓人有種被寒風吹徹的感覺。

生：（笑）

師：那么，“虛”的層面，又是指什么呢？這個可能就是我們同學讀不懂這篇文章的關鍵所在。而我們知道“虛”也是依靠著“實”來表達豐富的含義的，而“寒風”的“實”，可能還不止剛才我們所找到的描寫，可能還有和“寒風”有關的一些人和一些事。請大家找一下文章都是寫了什么人、什么事，寫了他們怎樣的心境，把相關的句子、關鍵詞畫出來。

生1：“我”在冬天出去拉柴被凍傷。

生2：陌生人在一個大雪天里被凍死。

生3：姑媽在期望天熱中去世。

生4：母親進入了人生的冬天。

師：各位同學概括的很好，我們還可以概括整齊一些：

（投影顯示第一個，其下三句學生仿寫）

“我”在成長過程中被寒風吹徹。

路人在跋涉路途中被寒風吹徹。

姑媽在等待天熱中被寒風吹徹。

母親在年邁衰老中被寒風吹徹。

師：你們覺得此時母親為什么會被寒風吹徹？

生1：因為生命的終結。

師：生命的終結？換一種說法，這還沒終結呢。

生2：呃，衰老，年邁。

師：（問全班同學）你們覺得是什么？

全班：年邁，衰老。

師：那么，文章中寫到的這些人，他們分別在被“寒風吹徹”時內在的心境又是怎樣的？在文中哪些地方有所體現？請大家邊讀邊找邊說，按小組來。

（小組討論3-4分鐘）

小組1：十四歲的“我”的心境是這樣的，文中有這樣的句子“從那個夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風中，……”寫出了“我”被寒風吹醒了，知道了溫暖的重要，反襯出當時的“我”的心境是：徹底認識到了寒冷的厲害，懂得了積蓄力量來應對生活中的苦難與挫折，更懂得了溫暖自己的親人與他人。

小組2：陌生人的心境，可以從第二十五節看出來，“還有他的比多少個冬天加起來還要寒冷的心境”“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬……他的寒冷太巨大”。陌生人的心境應該是：極度貧窮下生存無奈的孤獨，心冷。

小組3：姑媽的心境是期望中的孤獨，可以從“每次臨別前，姑媽總要說一句：天熱了讓你媽多來喧喧”“一個人老的時候，是那么渴望春天來臨……她害怕寒冷”句子中看出，姑媽在荒涼蕭瑟的人生盡頭中渴望親人的溫暖。

小組4：母親的心境主要表現為人生冬天的來臨，無論如何，衰老與死亡都是不可避免的，母親的寒冷心境也就是面對衰老和死亡的孤獨無助，不可避免。從這些句子可以看出，“但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個人的冬天已經來臨……我感覺著母親獨自在冬天的透心寒冷”。

三、標題有什么特征？

師：經過四個小組的精彩發言，我們現在可以歸納出“寒風吹徹”“實——虛”的全部意義了，都是哪些意義？

生：有大自然中寒風的吹徹。

師：也可以概括為：①自然環境的凄寒之徹。根據四個人物的不同心境歸納，我們可以概括出“虛”的意義來，提示大家可以想一想這四個人雖然都和寒風吹徹有關，但文章所表現的人生層面是否一樣。如果不一樣，那么分別表現了什么。

生1：十四歲的“我”和陌生人，差不多，姑媽和母親差不多。

生2：“我”是生活所迫，陌生人好像也是，姑媽是孤獨，母親是生命的必然衰老。

師：兩位同學歸納的很好，我們可以再提煉為：②生活中的苦難與孤獨之徹。③生命中的衰老與死亡之徹。

師：我們接著也可以把各個“徹”的“實——虛”含義補充出來。

生1：“凄寒之徹”的“徹”是徹底、猛烈、徹骨的意思。

生2：“孤獨之徹”的“徹”是巨大、巨多的意思。

生3：“衰老與死亡之徹”的“徹”是必然、無法避免的意思。

師：簡單而不簡約的題目被我們運用“虛——實”的理解模式，慢慢理解加深了許多，可是文章的前三段和文章的最后一段我們還沒有提到，我們先把這兩個部分概括出來，這兩個部分寫了什么？

（齊讀1-4段和最后兩段）

師：哪位同學來單獨朗誦第一段。

生1：有感情地朗誦

師：生2，你覺得讀得怎樣？

生2：還可以……但還不夠

師：那你讀一遍。

生2：“雪落在……田野”

師：兩位同學都讀得不錯，讀出了語氣，讀出了作者的心境，讀出了自己的理解……那么第一段寫的是什么？

生3：當下的“我”的心境。

師：總結得很好，那么2-4段呢，寫的是什么？看看文中有什么關鍵句可以用來概括。

生4：“想著一些人和事情”。

師：特定的環境條件也可以加上。

生4：下雪的冬天，在想著一些人和事情。

師：前四段的問題內容概括出來了，那么最后兩段呢，誰來讀一下。

生1：（有感情地誦讀）

師：讀最后一段可以用別的語氣讀嗎？

生1：不能

師：那應該用什么語氣？

生1：沉重的語氣。

師：讀完了最后兩段，你認為最能表達作者內心情感的句子是哪句？

生1：“我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹?！?/p>

師：你認為最后一段作者的字句體現出作者把持著一種怎樣的心態或態度？

生1：沉重的。

（同學竊竊私語）

師：你看你一說，同學們就有不同的意見了。

生2：我認為作者是秉著一種豁達、無畏和淡定的態度去寫的，因為……

（同學竊竊私語）

生2：因為，我認為作者已經看清楚看透了人生中這些時刻是不可能避免的，是必然的，人生不可能一帆風順，總有一個時刻會被寒風吹徹，所以我們認為既然作者知道事實無法改變，作者就會平淡地對待這一切。

師：問生3，前面兩位同學的說法，你贊同誰的？

生3：都贊同。

師：都贊同是嗎？那這主要說了什么？

生3：說了他經歷了各種事件后的感受。

師：沒錯，所以聯系第一段，我們可以概括出最后兩段內容是什么？

生4：現在的人生感悟。

師：概括得非常精彩。這樣我們就可以把整個文章的思路整理出來了。

（投影顯示）

當下的“我”的心境。

“我”在大雪天漫想一些人和事。

我”在成長過程中被寒風吹徹。

路人在跋涉路途中被寒風吹徹。

姑媽在等待天熱中被寒風吹徹。

母親在年邁衰老中被寒風吹徹。

人生感悟。

四、結構有什么特征？

師：理清文章思路之后，我們隱約可以發現，還有一層的“虛”我們沒有概括出來，寒風吹徹，“徹”的還有什么？

生：徹悟，大徹大悟。

師：非常好，所以還有一層的“虛”，應該是……

生：感悟之徹：淡定、沉靜、堅韌的心態。

師：看似簡單的題目被我們運用“虛——實”的理解模式，慢慢深入文章的內部了，那么在文章的結構上還有沒有“虛——實”模式的體現呢？看看大家還有沒有什么發現。圍繞著“我”：十四歲的“我”，現在的“我”，陌生人、姑媽、母親，這又意味著什么呢？

生：現在的“我”是“實”，十四歲的“我”是“虛”，陌生人、姑媽、母親又是未來的“我”，虛——實不斷交錯。

師：石破天驚的秘密被你發現了、解讀了，精彩！

（全班大笑）

師：現在我們發現“虛——實”是一種寫作模式，也是一種理解模式，這都因為“虛——實”是一種思維模式。作為一種行文模式，實與虛分別指是什么，為什么又要使用這種模式？

（投影展示）

實：指作者所寫的可見可感的人、事、景等形象。

虛：指這些形象未顯現的部分或滲透在這些形象里的復雜、微妙的感情、哲理。

效果：可讀性強，耐人尋味，內涵更加豐富，更具藝術性。

師：作為一種理解模式，掌握“虛——實”模式就是掌握一種細讀技術。

（投影顯示）

透過作者的遣詞造句，抓住富于暗示性的語句，進而理解蘊含在“實”中的“虛”。

可以是標點、字詞、句子、段落、整篇

可以是評點、分析、聯想、朗讀、表演

實 表 外 顯 形象 具體 事 景 言 經歷 實在 符號…

虛 里 內 隱 抽象 概括 理 情 意 感悟 空白 意義…

五、語言有什么特征？

師：在具體的語言層面，本文又是怎樣體現“虛——實”這一行文模式的，結合具體的語言材料，我們利用這種細讀技術，分小組，嘗試細讀你感興趣的標點、字詞、句子……挖掘出其豐富的“虛”來。我也可以給大家找幾個例句，如果你懶得找的話。

（投影展示）

生命本身有一個冬天，它已經來臨。

它比我更熟悉墻上的每一道細微的裂縫。

她說：“你姑媽死掉了?！?/p>

（小組討論3-4分鐘）

小組1：“生命本身有一個冬天，它已經來臨?！痹u點：這里的“冬天”是苦難、厄運等的指代，正如作為時令季節的冬天，無可阻止一樣；每一個人的生命中，苦難、厄運、死亡，也都是不可避免的。

小組2：“它比我更熟悉墻上的每一道細微的裂縫?！痹u點：用擬人的手法，寫出“寒風”來得頻繁。并且，不放過任何一條細微的縫隙，這也隱寓著一種哲思：生命中的苦難是難以設防的，在強大的苦難之下，生命是多么渺小、卑微、脆弱，不堪一擊。

小組3：她說：“你姑媽死掉了。”（畫線句號為什么不用嘆號？）評點：用句號，突出了母親面對姑媽之死的“淡漠”，生存狀態極差的狀況下，人們已經習慣于孤獨地生存，眼睜睜地看重周圍的人離去，痛苦似乎也歸于平淡，甚至于麻木不仁。

師：當然，更能體現“虛——實”行文模式特點的文體是什么？

生：詩歌。

師：對，大家完全可以把這首詩縮寫成一首小詩，以便能更為清晰地感受“虛——實”模式。

（投影展示 詩歌縮寫）

一場雪/落在了無聲的心河/火爐放逐不了/清晰的寒意/一根腿骨/凍僵在十四歲的時候/

生命的冬天/已經來臨/

村西頭/凍死了/一個靈魂/心里窩藏著/ 纖弱的暖流/姑媽也在/渴望的季節/凋零了對天熱的堅守/擁有七八個兒女的母親/也將在嚴冬里/透心寒冷/

平淡的音符/串聯著人世和墳頭/火星還在跳舞/歲月/依然在大雪中/被寒風吹徹/

師：我最希望大家讀完這首詩說這樣一句話——

（眾生一起回答：真好）

師：還不如我縮寫的。

（全班大笑）

六、特征來自哪里？

師：如此深刻而智慧的文章，出自誰手？大家想不想了解一下。

（投影展示作者相片與簡介）

劉亮程，1962年出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊；寫過詩，后來寫散文；被譽為“鄉村哲學家”。

師：看看，那智慧的頭顱，深邃的眼神，不得不說作者確實是一位智者、哲學家。

（全班大笑）

師：所以，看智者的文章會讓我們更智慧，推薦閱讀作者的兩本書。

（投影展示）

《一個人的村莊》

《劉亮程散文》

推薦理由：他不是站在一邊以“體驗生活”的作家的身份來寫，而是寫他自己的村莊，他眼中的、心中的、生于斯長于斯、亦必葬于斯的這一方土地。

師：當然，如果你也想嘗試一下智慧的快樂與優越，你可以用以下方法實現：

（投影展示）

鑒于本文作者獨特的“寒風體驗”，你認為人生中還有別的體驗嗎？寫一篇隨筆。要求：字數不限，嘗試使用“實-虛”模式的行文思路及句子。

師：下課！

生：謝謝老師！

李金華，教師，現居廣東中山。