地圖在化解地理教學難點時的作用
——以世界氣溫分布的學習為例

●甘肅省天水市逸夫?qū)嶒炛袑W 李冬青

湘教版地理七年級上冊第四章第二節(jié)《氣溫和降水》第一課時里的世界氣溫的分布規(guī)律既是重點，也是難點。

為了讓更多的學生會學、學會世界氣溫的分布規(guī)律，我以課本第72頁世界年平均氣溫分布圖為基礎(chǔ)，根據(jù)四種情況制作了四幅地圖，并且設(shè)計了若干相關(guān)問題作為學生活動的提示，結(jié)合適當?shù)奶釂柡鸵龑ВM行難點內(nèi)容的學習，具體過程如下。

讀課本世界年平均氣溫分布圖，和學生一起先看圖名、圖例，找到圖中一些標注的特殊值，如20℃、0℃等溫線。

一、在世界年平均氣溫分布圖不同的緯度位置上，標A、B、C三個點(圖一)

圖一 世界年平均氣溫分布

活動設(shè)計

結(jié)合圖中等溫線的溫度值和顏色，回答下列問題。(學生探究)

1.觀察A、B、C三地氣溫值的范圍，比較它們氣溫的高低。

2.觀察A、B、C三地的緯度分別在高、中、低哪個緯度。

3.假設(shè)從A往B走,越往北緯度越高，經(jīng)過的等溫線的溫度值越低；從A往C走，越往南緯度越高，經(jīng)過的等溫線的溫度值越低。

4.師生一起總結(jié)：低緯度地區(qū)氣溫高，高緯度地區(qū)氣溫低，或者氣溫隨著緯度的升高而降低。并且，南極地區(qū)比北極地區(qū)年均溫低得多。

二、在世界年平均氣溫分布圖同緯度不同的海拔處，標A、B兩個點(圖二)

圖二 世界年平均氣溫分布

活動設(shè)計

結(jié)合圖中等溫線的溫度值和顏色，回答下列問題。(學生探究)

1.觀察A、B兩地氣溫值的范圍，比較它們氣溫的高低。

2.結(jié)合地圖冊《世界地形圖》，觀察A、B兩地海拔高低的差異。

3.師生一起總結(jié)：同緯度的陸地上氣溫不一樣,海拔高處氣溫低，海拔低處氣溫高。

三、在世界1月平均氣溫分布圖同緯度不同的陸地、海洋上，標A、B兩個點(圖三)

圖三 世界1月平均氣溫分布

活動設(shè)計

結(jié)合圖中等溫線的溫度值和顏色，回答下列問題。(學生探究)

1.觀察A、B兩地氣溫值的范圍，比較它們氣溫的高低。

2.師生一起總結(jié)：同緯度的陸地和海洋，冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。

四、在世界7月平均氣溫分布圖同緯度不同的陸地、海洋上，標A、B兩個點(圖四)

圖四 世界7月平均氣溫分布

活動設(shè)計

結(jié)合圖中等溫線的溫度值和顏色，回答下列問題。(學生探究)

1.觀察A、B兩地氣溫值的范圍，比較它們氣溫的高低。

2.師生一起總結(jié)：同緯度的陸地和海洋，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。

在這一部分的教學過程中，教師充分利用課本上的圖片資源，從不同的情況著手，把看似高大上的地理規(guī)律處理得通俗易懂。問題難易程度恰當，符合學生的認知水平，易于全體學生參與互動。在整個教學過程中，用到了地理學習中常用的觀察法、比較法、聯(lián)系實際生活法、分析法、歸納法，在潛移默化中使學生會學地理，學會地理。