政治課可以是水靈靈的

蔣靜芳

摘 要：筆者在本文中將對(duì)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中習(xí)以為常的資源進(jìn)行深入分析、研究和提煉，挖掘其中蘊(yùn)含的財(cái)富，旨在提高教學(xué)效率，彰顯政治教育的極大魅力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)空間；教學(xué)活力；生活樂(lè)趣

有效的課堂離不開(kāi)課程資源的合理整合，而且課程資源的豐富性以及適宜性很大程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和實(shí)現(xiàn)范圍，影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么如何開(kāi)發(fā)利用課程資源來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐：

一、利用生活資源，拓寬學(xué)生體驗(yàn)的空間

建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解書(shū)本知識(shí)十分重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，從中尋找與課本知識(shí)有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或事例，瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將教材、學(xué)生、課堂、與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。運(yùn)用生活資源恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗(yàn)，使學(xué)生感覺(jué)到自己身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多政治學(xué)科的知識(shí)，體會(huì)到政治課堂就在自己身邊，感受到政治的魅力和作用，把生活問(wèn)題政治化，政治問(wèn)題生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成預(yù)期的效果。而且，生活資源與學(xué)生之間距離越近，越容易使他們產(chǎn)生親切感。

但是，高中學(xué)生由于受生活條件和自身?xiàng)l件的限制，其生活的范圍，生活的體驗(yàn)以及對(duì)生活的感悟都是有限的。此時(shí)，需要教師幫助他們?cè)佻F(xiàn)、模擬甚至拓展他們的生活情景，組織他們積極投身其中。

當(dāng)然，生活資源的展現(xiàn)方式有很多，教師可以口述或借助多媒體播放一些音像片段，將一些知識(shí)點(diǎn)直觀地展示出來(lái)，滿足學(xué)生的視覺(jué)感受，使學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的效果，幫助學(xué)生加深印象；也可以啟發(fā)學(xué)生回顧已有的生活積累，有機(jī)會(huì)的甚至可以采用小品表演，總之，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，讓他們產(chǎn)生真實(shí)的感受，讓課堂教學(xué)內(nèi)容的文本形象在學(xué)生的心靈中“站立”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從文本形象到心理形象的轉(zhuǎn)換。

二、利用課堂資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)客體主動(dòng)探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，而不是靜止地接受現(xiàn)有的知識(shí)。葉圣陶先生也認(rèn)為，“課本是種工具或憑借，但不是唯一的工具或憑借”。所以，我們一方面要充分利用好現(xiàn)有的教材，有效地憑借教材“從容揣摩，積久成習(xí)”；另一方面也要重視實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“對(duì)具體事物觀察、推究、試驗(yàn)”，注重知識(shí)的“活化”和“生命化”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“對(duì)話者”功能。

而課堂本身就是一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)的理想場(chǎng)所，其中也蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。如果我們教師能進(jìn)行充分地挖掘，同時(shí)，重視教師與學(xué)生的交流，重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，精心設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，挖掘其潛能，展示其智慧與能力，達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)然，這要求教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要多一些動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，以便根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況來(lái)調(diào)整教學(xué)安排。教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂(lè)趣在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮與體現(xiàn)，學(xué)生也因?yàn)榻處燁櫦傲怂麄兊拇嬖谝约八麄冊(cè)谡n堂上的生命活動(dòng)，而滿懷熱情地參與課堂學(xué)習(xí)。而當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)中時(shí)，課堂也就脫去了僵死的外衣，顯露出無(wú)限的生機(jī)來(lái)。

三、利用漫畫(huà)資源，激發(fā)課堂生活的樂(lè)趣

我們常說(shuō)授人以魚(yú)，不如授人以漁，但在現(xiàn)代教學(xué)中我們不僅僅要授人以漁，還要授人以欲，讓枯燥的說(shuō)教，深邃的理論變成學(xué)生樂(lè)于接受的信息，努力激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高政治課堂的有效性。

漫畫(huà)蘊(yùn)涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時(shí)弊，揚(yáng)美抑丑。我們通過(guò)在課堂教學(xué)中引入一些形式新穎、獨(dú)特、滑稽、可笑，內(nèi)容健康向上，教育意義深遠(yuǎn)的漫畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂(lè)學(xué)的情境，讓漫畫(huà)像“磁石”一樣有效地吸引學(xué)生的求知欲，然后根據(jù)漫畫(huà)提出一些問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考和主動(dòng)的探究，此后，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，加深他們對(duì)教材內(nèi)容的理解，使抽象的理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深?yuàn)W的道理淺顯化。

在這一過(guò)程中學(xué)生變成了觀察者、評(píng)論者、發(fā)現(xiàn)者，成為了活動(dòng)的主體，教師則以一個(gè)點(diǎn)評(píng)者的身份出現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、深化、提高，成為這一活動(dòng)的又一個(gè)主體，學(xué)生通過(guò)分析漫畫(huà)體驗(yàn)到探索知識(shí)的成功感，教師則可以借助漫畫(huà)增強(qiáng)課堂的趣味性，提高教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在歡快輕松的環(huán)境中掌握知識(shí)、發(fā)展能力，提高課堂的活力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

“水不激不躍，人不激不奮”，但正如荀子所說(shuō)：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見(jiàn)者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩＜佥涶R者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”一個(gè)好的教師應(yīng)成為“善駕于物”的君子，利用一切可以利用的資源、激活課堂，增強(qiáng)課堂的活力，讓課堂達(dá)到主體回歸、激情參與、心靈互動(dòng)的效果，從而真正實(shí)現(xiàn)多元的交往，讓課堂教學(xué)成為思想與思想碰撞，心靈與心靈溝通的過(guò)程，讓政治課堂成為充滿生機(jī)的水靈靈的教育陣地！

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社.

（作者單位：浙江省上虞中學(xué)）