經濟落后地區中學數學教育的困境與對策

李巍

摘 要：首先分析經濟落后地區中學數學教育的諸多瓶頸，然后介紹為解決相應的問題所采取的對策，最后指出落后地區數學教育的若干困惑。

關鍵詞：中學數學；教育；困惑；對策

經濟落后地區中學數學教育面存在諸多瓶頸：生源分散，家長與學生難見一面，學校教育與家庭教育脫節；隔代監管比例太大，很多學生不是父母監管而是由祖父輩照顧生活，缺少對孩子學習的監督；直觀與抽象脫節導致高一學生數學成績下滑，嚴重打擊孩子學習數學的積極性，學生學習數學的興趣減少；受社會的影響，學生學習數學非常急躁，急于求成，不能腳踏實地等。本文首先分析奉節縣永安中學近十年數學教育存在的瓶頸，然后談談針對這些問題所采取的對策，最后指出落后地區中學數學教育的困惑。

一、經濟落后地區中學數學教育的瓶頸

重慶市奉節縣地處三峽庫區腹地，一直在國家級貧困縣與脫貧縣間搖擺，經濟落后導致教育相對落后，數學教育存在如下瓶頸：

1.生源分散，學校教育與家庭教育脫節[1]

由于三峽工程使長江邊相對肥沃的土地被淹沒，很多移民被安置到土地貧瘠的山上，移民安置款很快被消耗一空，多數人不得不外出打工，然后在集鎮或縣城買房，導致許多區鄉的中小學生源嚴重短缺，于是農村中小學多數被迫撤銷或合并，許多區鄉的學生要到很遠的地方去上學，而且必須住校，使得教育成本大增，家長不得不外出打工支付孩子的教育費用。經過我們的調查，永安中學近十年來幾乎有一般左右的孩子缺少家庭教育的配合，家長會就沒法開，學生的數學教育幾乎全靠學校教育來完成。

2.隔代照顧生活太多，缺少父母監管[2]

由于生活成本的增大，多數家長外出打工，有的幾年都不回家，只好委托祖父輩照顧孩子的生活，家長最多與孩子通通電話，對于孩子的學習情況知道的非常少。經過我們的調查，永安中學學生中有近70%的學生缺少父母的監管，導致學生感情非常脆弱，不能經受失敗，這對數學教育非常不利。

3.直觀與抽象脫節，學生學習數學的興趣減少

在初中階段學生習慣了直觀的函數如一次函數、反比例函數、二次函數，但是進入高中后要學習的是抽象的函數和一些初等函數，除了圖形直觀外還要熟悉函數的性質，很多學生不適應這些函數的學習，導致數學成績直線下滑，近一半的學生對數學失去了信心，興趣大減。

4.社會的影響，學生只求速成，不能腳踏實地

受社會上一夜暴富思想的影響，很多學生耍小聰明，在初中階段形成了直接給出結果的習慣，能夠一步完成的，絕不會分兩步完成，但是在高中階段，有時需要非常復雜的計算或推理，需要討論或很多步才能完成，很多學生對這樣的問題就會失去信心，堅持的少，放棄的多，即便是思路完全正確，半途而廢的現象比較普遍。

二、經濟落后地區中學數學教育的對策

作者長期戰斗在落后地區數學教育第一線，對數學教育中的困境有過迷惘與彷徨，也有過思考，經過逐步探索，找到了一些突破中學數學教育困境的對策：

1.轉換角色，以學校教育部分彌補家庭教育的不足

針對很多學生家庭教育的缺陷，教師要轉換角色，視自己的學生為自己的孩子，在完成數學教學工作的同時，盡量抽時間到學生寢室與學生交流思想，了解學生生活上的諸多困難，幫助學生解決問題，使教師成為學生的良師益友；同時，在學生自習時間要多去看看，與學生一道探討解決問題的方法，分析學習數學困難的原因，針對每個學生的具體情況，找出克服困難的方法；組織學生幫扶小組，讓一些數學成績較好的同學，帶領學習小組的其他同學學習數學；讓學生在學校完成基本的數學作業，家庭作業以預習和鞏固為主要目的。

2.身體力行，相互引導與監督

由于學生缺少家長的監督，教師的責任就更大，采取簡單粗暴的批評往往會適得其反。因此我們采取引導與監督相結合的舉措，收到了比較好的效果。首先，凡是要求學生遵守的各項規定，教師要先做到，如果教師偶爾沒有做到，一定要做自我批評，給學生做出良好的榜樣，同時要求學生對教師的言行進行監督。其次，對學生的要求要有彈性，要適度，對違反紀律的同學既要批評，也需要講究策略，要發動學生對他們進行引導與監督，要以鼓勵為主。

3.化抽象為直觀，提高學生學習數學的興趣

對于抽象函數與具體的函數如，要讓學生理解后面這個函數的對應法則很具體，就是自變量的平方加上自變量的3倍再減去5，而前面的函數的對應法則是可以任意變化的，只能以一個抽象的符號來表示，但他們都是一個自變量為的函數。

對于基本初等函數如，其函數對應關系具體為對自變量取以為底的對數，它是一類既抽象也具體的函數。

對于基本冪函數，只要求分冪指數的正負而熟記其對應的性質并能靈活運用就可以了；對于指數函數和對數函數，重點要求熟悉兩個基本圖形，然后能對照圖形看圖說出相應的性質，不用死記它們的性質。

同時要引導學生利用這些函數的性質解決相關問題，只要學生學會利用函數的性質解決相關問題的方法之后，學生自然就會對數學學習有信心，對學習數學的興趣也會逐漸形成。

4.學會堅持，腳踏實地

針對學生浮躁、不踏實的現象，教師首先要將推理思路分析清楚，無論是在計算還是推理過程中要做到書寫規范，要給學生做出榜樣，然后還需引導學生正確書寫解題步驟，只要教師思路清楚，條理分明，書寫規范，學生在學習中可以從模仿到理解，逐漸形成良好的學習習慣，浮躁、不踏實的問題便會減少很多。

三、落后地區中學數學教育的困惑

中學數學教育是一項系統工程，并不是數學教師所能完全左右的，它與社會、家庭休戚相關，無論我們多么盡心竭力，仍然有少數學生的數學素養較差，以至于出現如下困惑：

1.家庭教育可否替代？

在長期的教學實踐過程中，作者經過深入思考與長期探索，相處了一些彌補家庭教育缺失的辦法，但是經過對比分析發現教學效果沒有顯著差異（至少在高中階段是這樣），于是自然會產生家庭教育是不能用學校教育所替代的感覺。

2.教師的監督能否代替家長的監督？

教師身體力行，在學校對學生加強引導與監督，看起來有一些效果，但是仍然有少數學生陽奉陰違，你在監督學生，學生也在關注你的言行，尤其是出現了當面一套背后一套的現象，有些孩子對教師說他在家里，而對臨時監管人說他在學校，其實學生到了網吧。

3.獎懲的形式如何選取？

作者在教學過程中常常用精神與物質獎勵相結合的辦法激勵學生，采取當面批評教育的方式對學生進行懲處，但是收效甚微！因為很多家長在外出打工之后，沒有時間照管孩子，就是對學生用金錢進行獎勵，而學校的那點物質獎勵對學生根本沒有吸引力。如果你只是精神獎勵，學生會說教師摳門，沒有實在的東西。久而久之，教師不知道采用沈陽的獎懲方式為好！

4.為何學生的浮躁情緒仍然存在？

作者所在學校的教師在教學過程中幾乎都在采取不同的手段引導學生克服為難情緒，靜下心來學習與處事，但是仍然有部分學生較為浮躁，自控能力差，教師們都不能找出原因和有效應對的辦法。

5.高一上期學生數學成績為何直線下滑？

盡管數學教師采取了很多措施防止學生數學成績下滑，諸如認真分析、理清思路等，但在高一上期學生學習數學的信心仍然不足，不能很好地享受成功的喜悅，之后多數學生的數學成績又會逐漸回升，教師們找不出直接原因。

參考文獻：

[1]奚寧.農村留守兒童家庭教育問題[J].中國職工教育，2014（12）：127-128.

[2]李偉梁.流動人口佳通教育問題的影響因素分析[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（3）：1-6.

（作者單位：重慶市奉節縣永安中學）