論小學數學教學中如何提高學生的讀圖能力

黃邦芹

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“要培養學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力. ”低年級數學課本的特色之一就是通過形式多樣、富于趣味性和可讀性的主題圖呈現數學信息，學生學會看圖、讀圖，搜集有關的數學信息，有助于理解基本的數學概念；學生對圖意進行有序的描述，可以弄清算理，順利解決問題. 以西師版一年級數學內容為例，探究如何引導學生正確讀圖、理解圖意，使之成為低年級數學教學的重要手段.

一、注重讀圖的情感培養

一般說來，學生在幼兒園階段就廣泛接觸過圖畫，對讀圖已有一定的經驗. 到了一年級，數學教材中更多的是以一幅完整的圖畫呈現豐富的數學信息. 比如，一年級上冊第一單元“數一數”中用生動有趣、色彩絢麗的圖畫展現了美麗的校園，圖中畫著一面國旗、2個女孩在澆花、3個孩子在玩模型等，教師要充分利用這些生動、直觀的畫面，激發學生數數的興趣. 在教學中，除了注意插圖所包含的數學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、思想性等因素，培養學生熱愛數學的情感.

二、注重觀察圖的能力培養

觀察能力是低年級學生學習的基本能力之一. 剛入學的兒童看圖隨意性大，目的性不強. 教學中，教師要培養學生有目的地按一定順序觀察畫面. 對學生的觀察要求表述要簡練、清晰，培養學生學會從數學的角度觀察畫面，從中選擇有用的數學信息提出問題，解決問題. 例如，在教學一年級上冊第一單元“數一數”時，可指導學生先整體觀察畫面，有序、完整地說出整幅插圖所表達的意思. 在觀察的基礎上進行有效提問：圖中有幾面紅旗？（指導完整回答：圖中有一面紅旗. ）有幾個人在澆花？幾個人在玩模型？幾只小鳥？幾棵樹？……引導學生感知自然數的概念. 學生通過用眼觀察、動手點數、動口讀圖，感知事物的數量特征，培養學生的觀察能力和初步的數感.

三、注重語言描述的示范

低年級學生具有很強的模仿力，開始可以教給學生一種讀圖和回答問題的簡單“模式”，讓學生先模仿老師讀圖，學會有條理地表達圖意. 比如，在教學6的加法時，我教學生這樣讀圖：左邊有4個小朋友在玩游戲，又來了2個小朋友，一共有幾個小朋友？在教“已知總數和部分數，求另一部分數”這類題時，教學生這樣讀圖：左邊有一些蘋果，右邊有3個蘋果，一共有6個蘋果，左邊有幾個蘋果？解決學生的難點在于不知道要求什么，常常出現只要看見大括號就列式為3+3=6（個）的典型錯誤. 所以講清大括號的作用以及問號所在位置的含義尤為重要. 在教學連加、連減法時，我引導學生用“有……添上……再添上……一共有……”與“有……去掉……再去掉……還剩……”這樣的句式來讀圖. 說解題思路時，我讓學生用“我是這樣想的：左邊有……右邊有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述. 經過反復練習，學生就逐步學會用數學語言表達，練好語言基本功.

四、注重讀圖方法的指導

1. 讀單一的主題圖

主題圖中有很多非數學信息，目的是為孩子們創設一個有趣的故事情景，提高學習興趣. 比如，一年級上冊第二單元教學“比多”、“比少”問題，以草地上有三朵漂亮的花，三只小蜜蜂前來采花蜜，四只蜻蜓也被漂亮的花吸引來了等數學信息. 根據這些信息，我設計以下幾個問題：（1）小蜜蜂都能采到花蜜嗎？（2）誰和誰同樣多？通過引導學生通過操作學具對比圖中花和蜜蜂一一對應，使學生認識到“同樣多”的含義，引導學生說出，花的朵數和蜜蜂的只數“同樣多”；進而再設計問題：（1）每只蜻蜓都能擁有一朵花嗎？（2）是花的朵數多還是蜻蜓的只數多？再引導學生通過操作學具找出圖中花和蜻蜓一一對應的部分，則剩余部分是“多”或“少”的部分，認識了“多”和“少”的含義；學生通過說“蜻蜓比花多，花比蜻蜓少”等充分認識“比多”“比少”的關鍵是弄清“誰與誰比”. 這樣長期堅持指導學生多讀圖、掌握讀圖方法，就能提高學生的讀圖能力.

2. 讀圖文結合的主題圖

隨著學生識字量的增大，圖文結合的題目也相應增多了，但有的學生往往只注意看圖而忽略讀文字. 比如，一年級上冊第92頁的思考題，圖上描述的是我前面有8名同學，后面有6名同學，大樹中間還有四名同學. 一共有多少名同學？很多小朋友只看文字，不看圖，于是就列式為8 + 6 = 14，脫離了圖、文的要求. 針對這些情況，在教學中我引導學生先讀圖，了解圖中的信息，再去讀文字，接著分析已知哪些信息，要求的問題是什么，讓學生知道圖和文字是有聯系的，要把圖文結合起來讀，結合起來理解. 通過認真讀圖，說出圖意，理清圖和文之間的聯系，解決問題就有理有據了.

3. 讀蘊含大量信息的主題圖

有些圖蘊含的信息量較大，需要學生在仔細觀察的基礎上進行綜合分析，全面理解圖意. 比如，圖上畫了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求補充問題并解答. 這樣的題對于一年級學生來說，需要弄清圖中各個數量之間的邏輯關系，再根據數量關系提出一些簡單的問題，并運用已掌握的計算方法來解決問題，從而培養學生觀察、比較、分析和判斷的能力. 當學生從圖中知道“公園里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再啟發學生提出問題：“蜻蜓和蝴蝶一共有幾只？”“蜻蜓比蝴蝶少幾只？”讓學生再模仿提出其他問題，如：“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有幾只？”“公園里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多幾只？”

培養低年級學生讀圖的能力，打好讀圖的基礎，既可以幫助學生理清解題思路，也可為中、高年級分析抽象的文字信息和畫線段圖打下基礎. 當學生解題遇到困難時，會想到用畫圖來幫助分析，使畫圖、析圖的能力得到提升，增強解題的效果.