高三一輪復(fù)習(xí)語(yǔ)文閱讀題評(píng)講活動(dòng)的定制解析

從近年來(lái)高考語(yǔ)文試卷的命制趨向看，閱讀能力的考查越來(lái)越明顯地被體現(xiàn)出來(lái)，單純地就試卷分值計(jì)算（以江蘇卷為例），文言閱讀、詩(shī)歌閱讀、散文（小說(shuō)）閱讀、文學(xué)（論述）類(lèi)文本閱讀等閱讀類(lèi)題總分值高達(dá)67分，這還不包括閱讀能力體現(xiàn)在語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)題和作文題中的分值。因此，重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為一種共識(shí)。從實(shí)際教學(xué)中觀察，目前學(xué)生在高三一模復(fù)習(xí)后期，閱讀類(lèi)題型中的失分仍然比較明顯，歸結(jié)起來(lái)，對(duì)文本的閱讀理解能力較弱是主要原因。如何解決問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)頹勢(shì)？本文將從一份高三一輪后期復(fù)習(xí)的散文閱讀試卷評(píng)講活動(dòng)單命制和實(shí)施的角度進(jìn)行探討。

高三散文閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)

——《空蕩蕩的院子》學(xué)生活動(dòng)單

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.強(qiáng)化文本精讀意識(shí)，提升文本解讀能力。2.熟悉散文閱讀的命題角度，強(qiáng)化審題意識(shí)，掌握常見(jiàn)題型的答題思路。

【知識(shí)鏈接】江蘇高考現(xiàn)代文閱讀的一般出題角度大致有：

1.句、段的作用題；（如：《上善若水》第1題、《麥天》第3題、《一幅煙雨牛鷺圖》第2題）

2.句子的技巧鑒賞題：表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、描寫(xiě)手法、抒情手法、語(yǔ)言特色等；（如：《上善若水》第3題、《麥天》第2題、《一幅煙雨牛鷺圖》第1題）

3.文章內(nèi)容提取、整合、概括題（劃線(xiàn)句子的理解等）；（如：《上善若水》第2題、《麥天》第1題、《一幅煙雨牛鷺圖》第3題）

4.人物形象概括：在小說(shuō)中考查的幾率較高；（《清水麻鞋》中的織鞋老漢）

5.探究題：主旨、意蘊(yùn)、情感傾向、標(biāo)題含義、表達(dá)技巧等；（如：《上善若水》第4題、《麥天》第4題、《一幅煙雨牛鷺圖》第4題）。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：通讀文本《空蕩蕩的院子》（正文省略），把握文意。

1.請(qǐng)概括本文的行文思路。

2.多角度賞析文本，探究文章主旨。

活動(dòng)二：錯(cuò)例舉隅，反思提升。

1.請(qǐng)結(jié)合作品內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括“父母”的形象特點(diǎn)。（6分）

（1）典型錯(cuò)例：①關(guān)心兒子：他們非常擔(dān)心“我”的生活，不知道“我”會(huì)走進(jìn)一個(gè)怎樣的世界；②淳樸，熱愛(ài)寧?kù)o的生活：他們?nèi)チ耍只亓耍麄儾涣?xí)慣；③精神上貧困：不了解外面的世界，無(wú)法理解在外讀書(shū)的兒子；④父母對(duì)我的感情很深，但不善表達(dá)。（吳同學(xué)）

（2）找出問(wèn)題，分析原因。

（3）歸納總結(jié)答題模式。

2.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“這是我活到二十多歲的時(shí)候帶給他們養(yǎng)兒的收獲和教訓(xùn)”這句話(huà)該如何理解。（4分）

（1）典型錯(cuò)例：我二十多歲時(shí)沒(méi)能安家，還讓自己的父母為自己擔(dān)心憂(yōu)慮，表達(dá)了“我”內(nèi)心對(duì)父母的愧疚。（陳同學(xué)）

（2）找出問(wèn)題，分析原因。

（3）歸納總結(jié)答題模式。

3.文中第八自然段連用四個(gè)“她反對(duì)”反映了母親怎樣的心理？（4分）

（1）典型錯(cuò)例：反映了母親對(duì)父親的想念之情，以及對(duì)生活環(huán)境的落寞的無(wú)限恐慌。她希望一切保持原樣，是自己以為自己不是一個(gè)人生活。（許同學(xué)）

（2）找出問(wèn)題，分析原因。

（3）歸納總結(jié)答題模式。

4.本文以“空蕩蕩的院子”為題，文中也多次描寫(xiě)院子，探究作者這樣寫(xiě)的意圖。（6分）

（1）典型錯(cuò)例：①院子成為全文線(xiàn)索，貫穿全文；②“空蕩蕩”，蘊(yùn)含了作者對(duì)于親人離去后的失落，使之成為寄托。（施同學(xué)）

（2）找出問(wèn)題，分析原因。

（3）歸納總結(jié)答題模式。

活動(dòng)三：課堂總結(jié)

【檢測(cè)反饋，鞏固提升】

閱讀下面的作品，分別完成（一）和（二）題。

稻子熟了，媽媽我想您了/袁隆平（正文省略）

（一）1.請(qǐng)概括本文的行文思路。

2.多角度賞析文本，探究文章主旨。

（二）1.請(qǐng)說(shuō)出選文采用第二人稱(chēng)“您”來(lái)表達(dá)的好處。（4分）

2.文中作者說(shuō)“我總是對(duì)人說(shuō)，這輩子對(duì)我影響最深的人就是媽媽您啊”，請(qǐng)根據(jù)第⑨節(jié)的內(nèi)容，概括出母親對(duì)作者的成長(zhǎng)有哪些影響。6分）

3.根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)解釋下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的不同含義。（4分）

（1）他們說(shuō)，我用一粒種子改變了世界。

（2）我知道，這粒種子，是媽媽您在我幼年時(shí)種下的！

4.結(jié)合全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“稻子熟了，媽媽我想您了”蘊(yùn)含了作者對(duì)母親哪些豐富的感情。（6分）

一、活動(dòng)單定制解析

活動(dòng)單，究其本質(zhì)而言，其實(shí)就是一堂課的實(shí)施方案。一個(gè)好的活動(dòng)單就像一位優(yōu)秀的牧羊人，給羊空間，但又不能讓羊逃出自己的視野，“牧”而不“放”，張弛有度。每個(gè)活動(dòng)就像鮮嫩的青草和清澈的水源，引導(dǎo)著羊朝著目標(biāo)行進(jìn)。活動(dòng)與活動(dòng)之間的關(guān)系猶如“腳手架”一樣，是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，是一個(gè)師生共同體驗(yàn)，相互進(jìn)步的路線(xiàn)圖。它目標(biāo)明確，每個(gè)活動(dòng)之間環(huán)環(huán)相扣，自主、開(kāi)放、自然、和諧。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的定制：學(xué)習(xí)目標(biāo)的定制是根據(jù)教學(xué)的整體安排和學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)情所決定的。本活動(dòng)單產(chǎn)生于高三一輪復(fù)習(xí)后期。此時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的高中學(xué)習(xí)和高三一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，相關(guān)閱讀題的題型模式和解題結(jié)構(gòu)已基本掌握，解題時(shí)的主要失分表現(xiàn)在對(duì)文本的理解能力缺失。文章主題把握不準(zhǔn)，文章層次分不清楚，具體解題時(shí)問(wèn)題自然也就解決不了。就此而言，本活動(dòng)單目標(biāo)制定主要集中在文本解讀的意識(shí)和能力提高上，順便復(fù)習(xí)和強(qiáng)調(diào)題型和解題技巧的相關(guān)知識(shí)。關(guān)于“知識(shí)鏈接”部分設(shè)計(jì)，主要目的是強(qiáng)化學(xué)生的題型意識(shí)，讓學(xué)生在思考時(shí)向高考靠攏。

2.活動(dòng)過(guò)程的定制：本活動(dòng)單在試題講評(píng)過(guò)程中共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題原來(lái)試題中沒(méi)有，是根據(jù)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)需要而設(shè)置的。學(xué)生在解閱讀題時(shí)常常不舍得花時(shí)間來(lái)解讀文本，他們解題時(shí)的閱讀過(guò)程常表現(xiàn)為三步驟：泛讀第一遍——再讀第二遍（談不上精讀）——解題時(shí)根據(jù)需要破碎地讀文本。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種閱讀一方面缺乏目標(biāo)意識(shí)，不懂得在閱讀中思考文本的主旨思想，為“曉”而讀，不是為“懂”而讀；另一方面缺乏層次意識(shí)，不注意觀察作者的寫(xiě)作過(guò)程，不分析文本的架構(gòu)。而無(wú)論是作者寫(xiě)文章，還是讀者讀文章，都應(yīng)該首先從主旨和結(jié)構(gòu)兩個(gè)角度去把握，其次才是語(yǔ)言等其他方面。學(xué)生在閱讀時(shí)缺少這兩種意識(shí)，自然文本解讀就困難重重了。

因此，活動(dòng)一設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.概括本文的行文思路（搞懂文本層次、架構(gòu)）；2.欣賞文本（尋找文本的閃光點(diǎn)——手法、語(yǔ)言等），概括主旨（解題時(shí)不可回避的內(nèi)容）。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生去做一件他們本該做而忘了做的事情。在實(shí)際考試中，學(xué)生解閱讀題的思考過(guò)程本來(lái)就應(yīng)該包括這兩個(gè)步驟，但常常因?yàn)榉N種因素而忽略了。這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置其實(shí)就是強(qiáng)制性的要求其做這方面的思考，通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，使其認(rèn)識(shí)到解讀文本的重要性。“活動(dòng)一”是一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它是其他活動(dòng)順利實(shí)施的前提，至關(guān)重要。

活動(dòng)二是錯(cuò)例分析。這個(gè)活動(dòng)的定制要注意幾個(gè)問(wèn)題：1.選取的錯(cuò)例要確實(shí)典型，具有普遍性；2.錯(cuò)例的選取不能偏頗，既要反映問(wèn)題，又能讓學(xué)生在解析過(guò)程中有收獲，能成長(zhǎng)。本活動(dòng)是最能引起學(xué)生共鳴的活動(dòng)，是最能引起學(xué)生思維激動(dòng)的活動(dòng)，也是最能使學(xué)生反思的活動(dòng)，因此錯(cuò)例選擇的準(zhǔn)確與否很大程度上決定了本活動(dòng)的效用。3.錯(cuò)例的個(gè)數(shù)可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題反映的嚴(yán)重程度和課時(shí)安排來(lái)確定。錯(cuò)的嚴(yán)重的題型可重點(diǎn)討論，錯(cuò)例也可以根據(jù)錯(cuò)誤情況，多角度設(shè)計(jì)；錯(cuò)誤較少的題型可簡(jiǎn)略一些，甚至一帶而過(guò)，不在活動(dòng)中體現(xiàn)。

活動(dòng)三是反思總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是最重要的。前面學(xué)生在不知不覺(jué)中，通過(guò)活動(dòng)單的引導(dǎo)，解決了在試題解析中的一些重要問(wèn)題。但在其腦海中，這種思維實(shí)際是割裂的，片段式的，斷斷續(xù)續(xù)不成系統(tǒng)。此時(shí)通過(guò)活動(dòng)三，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在思維深處形成散文閱讀解題的套路，系統(tǒng)地感知現(xiàn)代文閱讀的解題流程，也才有助于他們更為深刻地認(rèn)識(shí)到有層次、有系統(tǒng)、科學(xué)解題的重要性。

3.反饋環(huán)節(jié)的定制：反饋環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。一方面是所謂的趁熱打鐵，讓學(xué)生通過(guò)題目，連貫剛才斷斷續(xù)續(xù)的思考；另一方面，這也是下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，不僅閱讀題是如此，其他題型甚至其他學(xué)科也都應(yīng)該設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。

二、活動(dòng)單實(shí)施的解析

活動(dòng)課堂中每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施基本流程主要為：“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——點(diǎn)評(píng)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)。活動(dòng)單是整個(gè)活動(dòng)課堂實(shí)施的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)自我思考，獨(dú)立思維；合作探究環(huán)節(jié)注重合作傾聽(tīng)，拓展思維；展示交流環(huán)節(jié)關(guān)注思維解析，釋疑解難；點(diǎn)評(píng)提升環(huán)節(jié)則是為了厘清盲點(diǎn)，反思提高。

就本活動(dòng)單言，首先讓學(xué)生按問(wèn)題要求，完成自我思考，并通過(guò)文字表現(xiàn)在活動(dòng)單上。在這個(gè)過(guò)程中必須重點(diǎn)注意兩點(diǎn)：1.要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考；2.在獨(dú)立思考過(guò)程中所反映出來(lái)的問(wèn)題，要注意標(biāo)記。

具體到課堂實(shí)施階段表現(xiàn)為：

活動(dòng)一：通過(guò)小組（4—6人為宜，語(yǔ)文學(xué)科更傾向于4人）合作，交流課前思考成果。交流過(guò)程中，各組員經(jīng)過(guò)解析碰撞，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)（也時(shí)常存在分歧）。然后將小組成果（或分歧疑問(wèn)）通過(guò)語(yǔ)言交流、小黑板或投影儀展示出來(lái)。活動(dòng)一中的第一個(gè)小問(wèn)題——概括行文思路，一般使用投影或小黑板展示。這個(gè)問(wèn)題的答案往往相對(duì)比較統(tǒng)一，用文字的形式展示出來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行比較分析，也有利于老師在后面進(jìn)行歸納總結(jié)。第二個(gè)問(wèn)題，則傾向于使用語(yǔ)言交流的形式展示成果，并且在賞析文本過(guò)程中，教師要首先確定角度，譬如從語(yǔ)言、手法等角度，否則，學(xué)生展示出來(lái)的成果往往無(wú)法形成比較思維，難以升華，這樣課堂的有效性就會(huì)打折扣。但不論采取哪種方式展示成果，這個(gè)環(huán)節(jié)的展示都必須要求學(xué)生對(duì)本組成果進(jìn)行解析，給出理由，展示思維過(guò)程，這樣更利于將成果在小組間進(jìn)行比較，形成思維的二次碰撞。最后由老師和學(xué)生一起形成結(jié)論，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、架構(gòu)、表現(xiàn)技巧、人物形象、主旨思想等構(gòu)成要素有較為全面的認(rèn)識(shí)，為下一活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：本活動(dòng)的每一道題的實(shí)施過(guò)程和活動(dòng)一類(lèi)似，這里不再贅述。但活動(dòng)二在實(shí)施過(guò)程中有兩個(gè)重要注意點(diǎn)：1.不是每一個(gè)問(wèn)題都需要完全遵循“四步驟”，實(shí)施過(guò)程中要詳略得當(dāng)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的場(chǎng)域，每一個(gè)活動(dòng)的實(shí)施都會(huì)有新的思維碰撞產(chǎn)生。在具體的課堂實(shí)踐中，如果活動(dòng)一實(shí)施充分，活動(dòng)二當(dāng)中的不少問(wèn)題實(shí)際就已經(jīng)解決或部分解決。學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)一的實(shí)施，對(duì)文本有了更為系統(tǒng)和深入的理解，那么，一些原來(lái)懸而未決的問(wèn)題，在思維生成的過(guò)程中逐步得到明晰。如：筆者在課堂實(shí)踐中實(shí)施活動(dòng)一時(shí)，就有學(xué)生對(duì)“空蕩蕩的院子”這個(gè)題目進(jìn)行了賞讀，并且給出了很好的解析。所以，在活動(dòng)二實(shí)施過(guò)程中，第4小題，筆者就未再重復(fù)探究。2.有些問(wèn)題如果確實(shí)難度較大，學(xué)生錯(cuò)誤率很高，教師在實(shí)施活動(dòng)過(guò)程中也可以根據(jù)情況直接進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生見(jiàn)得少或者難度過(guò)大的問(wèn)題，考學(xué)生自身一般很難再短時(shí)間內(nèi)解決，與其如此，不如讓教師適當(dāng)?shù)刂苯又v解更有效率。

三、結(jié)語(yǔ)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了以上所述的具體課堂實(shí)施過(guò)程，其他還包括合作小組、評(píng)價(jià)機(jī)制等多個(gè)子系統(tǒng)的建立，在實(shí)施過(guò)程中也還有許多變化和生成的環(huán)節(jié)，只有有機(jī)地把這些環(huán)節(jié)系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。

宗興峰，教師，現(xiàn)居江蘇白蒲。